基于生源結構現狀分析的高職化工類專業人才培養方案構建

朱茂電 滕業方 檀祝平

摘要：依據對常州工業職業技術學院近幾年化工類專業生源狀況的調查分析，結果表明高職化工類專業生源結構具有明顯的多樣性，普通高招、單獨招生和對口單招這三種形式是我校高職化工類專業（精細化工技術、藥品生產技術）招生的主體形式。為提高人才培養質量，基于生源結構多元化的背景，考慮到服務經濟社會發展和促進學生的全面發展，重新構建了與學生生源結構相適應的高職化工類專業人才培養方案。

關鍵詞：生源結構；化工；高職；人才培養方案

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）23-0072-03

一、高職化工類專業生源多樣性分析

隨著我國高考招生錄取制度改革的不斷深入，高職院校招生生源呈現多樣性：有通過高考統招錄取的高中生（普高錄取），也有無需通過高考（需滿足所報考高職院校招生錄取條件）而被提前錄取的高中生（提前單招），還有來自中等職業學校（職業高中、技工學校、普通中專）對口專業的學生（對口單招），高職院校的部分優勢專業還可與本科院校合作辦學以“高職+本科銜接”（“3+2”或“4+0”高職本科分段聯合培養）的方式招生，少數專業可以通過注冊入學的方式招收學生（普高注冊）。同時還有海外本科直通車、定向培養直招士官生、現代學徒制等多種新形式的出現。

通過對近幾年常州輕工職業技術學院化工類學生生源結構現狀進行分析研究，結果表明，高職化工類專業生源結構具有明顯的多樣性，普通高招、單獨招生和對口單招這三種形式是我校高職化工類專業（精細化工技術、藥品生產技術）招生的主體形式。但以這三種形式錄取的生源存在著比較大的差異性。其中，普通高招為參加高考的普高生，文化基礎一般，同時專業技能沒有得到規范性訓練；單獨招生為未參加高考的普高生，文化基礎水平相對較差，同時專業技能也沒有得到規范性訓練；對口單招生源為從職業高中、技工學校、普通中專考入高職院校的學生，這些學生學習了一些專業方面基礎知識同時專業技能得到些鍛煉，但在專業知識的理論深度上以及專業技能的深度和廣度上仍需提高。同時，由于招生時是文理兼收，生源中文科生數量偏多，理科生化學基礎也薄弱。也就是說，生源多樣性、生源文化基礎薄弱將是高職院校面臨的一種“新常態”。

二、基于生源多樣化背景下高職化工類人才培養方案的構建

基于生源結構多元化的背景，考慮到服務經濟社會發展和促進學生全面發展的目標，原有的人才培養方案需在新形勢下進行適當調整。為此，對我校的精細化工技術專業人才培養方案進行了重新構建。

（一）人才培養目標

在對精細化工技術專業內涵研究的基礎上，依據我校的實際，確定了我校精細化工技術專業的人才培養目標：面向精細化學品生產型企業，培養堅決擁護黨的領導，德、智、體、美、勞等多方面發展，掌握本專業行業領域相關的專業知識、具備專業操作技能及工作能力、具有開拓創新精神和良好的職業道德，并取得化學分析工（中級）、有機合成工（中級）、化工生產操作工（中級）等職業資格證書的高技能型人才。

（二）職業面向和職業資格證書

業務范圍：主要面向化工中間體、農藥、醫藥、涂料、化裝品、助劑、食品添加劑等精細化學品生產型企業，從事精細化工產品的生產一線操作、產品質量檢驗與檢測、生產管理、產品配方設計等方面的工作，也可從事精細化工產品的銷售、售后技術服務等工作。

就業崗位（群）：（1）化工中間體、農藥、醫藥、涂料、化裝品、助劑、食品添加劑等精細化學品的生產一線操作型崗位；（2）精細化學品的配方設計和合成、質量檢驗與檢測等技術型崗位；（3）生產設備及儀器儀表維護和維修、實驗室組織與管理和生產過程管理等管理型崗位；（4）精細化學品的銷售、技術服務等經營服務型崗位。

職業資格證書：化學分析工（中級）、有機合成工（中級）、化工生產操作工（中級）等。

（三）素質結構、知識結構與能力結構

1.素質結構。（1）基本素質。基本素質包括政治素質、思想素質、文化素質和身體素質等。其中，政治素質要求具有崇高的理想信念、政治立場堅定、自覺遵守法律法規；思想素質要求以社會主義核心價值觀為行動指南、講文明懂禮貌、符合大學生行為規范；文化素質要求具有一定的文化藝術修養，文化綜合素質高；身體素質要求身心健康，具有連續工作的耐力。（2）職業素質。職業素質要求具備與從事職業相關的基本素養，具有愛崗敬業、自強不息的職業精神和勇于開拓的創新精神；具備團隊協作精神；具有組織協調工作的工作能力。

2.知識結構。（1）具有與高素質技術應用型人才相適應的文化基礎知識和專業知識；（2）具有與本專業相關的機電控制技術、生產經營與管理、市場營銷等跨行業基礎知識；（3）掌握化工中間體、農藥、醫藥、涂料、化裝品、助劑、食品添加劑等精細化學品的生產、檢驗與檢測、過程實施與維護等所需的專業知識；（4）具有產品質量管理、安全生產等方面的基礎知識。

3.能力結構。（1）掌握化工生產基本生產工藝、實際生產操作，具備進行化工原料、化工中間體及最終生產成品的檢驗與檢測，進行化工生產設備的操作和維護維修及生產管理等行業通用能力；（2）具有精細化學品配方設計與合成、精細化學品質量控制、精細化學品專門設備設備維護保養等職業特定能力；

（3）具有工程制圖與識圖、機械電子控制和市場營銷等跨職業拓展能力；（4）具有較好的文字表達、語言表述、信息化技術、外語交流、創新合作等職業關鍵能力。

（四）課程設置及結構

本專業課程大體上分為必修課、選修課兩大類，其中，必修課又包括公共課、專業平臺課、專業方向課等。選修課主要包括素質拓展課程和專業拓展課程。

1.公共課。公共課主要由學院根據新形勢下對大學生的基本科學素養的要求進行設定，其目的主要是為提高學生的基本科學素養、人文水平等，同時養成其科學道德和職業道德等。具體課程設置如表1所示。

高等數學、高職英語等重要公共課是基本上是面向全體學生的，其課程實施采取分層教學方式。在學生進校后進行摸底考試，依據學生層次的不同，分成不同層次的班級進行教學。

2.專業平臺課。本專業專業平臺課模塊主要是為學生學習本專業的基本專業知識、掌握職業技能奠定基礎。專業平臺課的設置以學生職業崗位能力的初步形成為切入點，依據生源實際，結合專業培養目標來確定。科學選擇課程，不斷提高課程設置的針對性和時效性。目標是使得專業基礎理論課程滿足夠用、適用的要求，專業實訓課程設計合理、職業針對性強。具體課程設置如表2所示。

在具體實施中，專業平臺課安排在第一學期到第三學期，通過專業平臺課的學習，學生主要掌握本專業的基礎知識同時掌握本專業相關的基本技能，教師在教學過程中融入思政元素和職業觀念，為學生進行后一階段的學習和提前做好職業規劃打好基礎。

3.專業方向課。本專業專業方向課模塊的設置以學生職業崗位能力的提高為切入點，主要是使學生能更好掌握本專業的專業知識和職業技能。專業方向課的設置依據生源實際，結合專業培養目標來確定。具體課程設置如表3所示。

在具體實施中，專業方向課安排在第四學期到第六學期，第四學期圍繞職業核心能力進行崗前培訓，組織進行相關職業資格證書（化學分析工（中級）、有機合成工（中級）、化工生產操作工（中級）等）的培訓及考核，第五學期組織學生進相應的實際工作崗位進行頂崗實習，第六學期進行畢業實習和畢業設計環節，進一步進行職業核心能力的培養，使學生能盡快適應實際工作崗位，提高學生的職業競爭力。

4.拓展課。為提高學生綜合素養，拓展其就業面和適用性，增設了素質拓展方面和專業拓展方面的課程。其中，學生的素質拓展課程總體上依據《常州工業職業技術學院大學生素質拓展學分認定辦法（選修課）》施行方案進行選擇和考核，達畢業要求的素質拓展學分累計至少18個。專業拓展課根據不同的專業要求以及行業通用能力培養的要求由二級學院或系部統一開設。

三、結語

高職院校由于生源形式多樣、學生文化基礎參差不齊，給高職院校學生培養工作帶來了新的挑戰。對于高職化工類專業來說，由于招生時文理兼收、文科生比例相對較高、同時理科生中有相當比例的學生高考時未選考化學、還有省內和省外學生存在化學基礎上的差異等方面因素，這些都給高職院校化工類專業的人才培養帶來了新的課題，促使高職院校進行教學改革、重建學生學習質量評價體系。基于生源結構多元化的背景，考慮到服務經濟社會發展和促進學生的全面發展，依據本校實際，對化工類人才培養方案在新形勢下進行重構，使人才培養方案能適應生源結構多元化的要求，更好地提高化工類專業人才培養的質量。

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