淺議“巖漿巖巖石學”教學中思維導圖的應用

劉磊 胡榮國 時毓 劉希軍

摘要：基于“巖漿巖巖石學”課程的教學特點，筆者將思維導圖運用于教學之中，利用“關鍵詞”對各個知識點進行有機整合和聯想記憶，理清知識點之間的邏輯關系，順利完成課前回顧和課后總結，有效提高學習效果。

關鍵詞：“巖漿巖巖石學”；思維導圖；邏輯性

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）25-0208-02

一、引言

“巖漿巖巖石學”是巖石學中一個主要的組成部分，它和地質學及其他自然科學存在密切的關系。我校的“巖漿巖巖石學”課程在本科二年級開設，是三大巖中最先開始的專業課程。重點內容在于闡述巖漿巖的基本概念、物質組成、結構構造、巖石產狀及特征、分類命名、巖漿巖形成過程的物理和化學作用機理等內容。課程難點在于知識點較為繁雜，涉及大量新名詞，需要理解的知識多，需要記憶的知識也多。

在教學過程中，教師們普遍采用PowerPoint制作講義進行授課。與傳統的教學方式相比，PPT課件能夠更全面且圖文并茂的展現教學內容，突破傳統課堂教學的局限性，使課堂更加生動有趣[1]。在各高校巖石學課程授課學時普遍被壓縮、教學課時緊缺的情況下，PPT教學還可以有效的提高教學質量，幫助教師完成更多的教學任務，但PPT教學同樣存在一定的局限性。例如，在授課過程中，各個幻燈片之間呈線性關系，邏輯性不強，導致學生大多獲得的僅僅是相對分散的知識點，對知識點之間的相互連接或前后邏輯關系并不清楚，容易遺忘[2，3]。

二、思維導圖在教學中的引用

思維導圖最早由英國著名教育專家Tony Buzan提出[4]，是一種非常有用的圖形技術。思維導圖從一個中心開始，將人腦左腦的文字、邏輯、順序和右腦的空間、顏色、圖像、想象等多種因素調動起來共同參與思維和記憶，擺脫傳統的單向思維變成多維發散的思維模式。運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把主題關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。筆者將思維導圖運用到“巖漿巖巖石學”的PPT教學中。通過思維導圖的制作，利用“關鍵詞”對各個知識點進行聯想記憶，理清知識點之間的邏輯關系，順利完成課前回顧和課后總結，有效提高教學效果。

XMind是一款由香港XMind公司開發的思維導圖制作軟件，功能強大，簡單易學。它支持心智圖、魚骨圖、樹形結構圖、組織結構圖和電子表格，而且與常用Office系列辦公軟件做到了無縫銜接，是目前流行的一款思維導圖制作軟件，也可以直接從網上免費下載合適的版本。本文以Xmind8為繪制工具來制作思維導圖，如下圖所示。

從核心主題“巖漿巖”出發，在把握巖漿巖的整體概念之后，可以按邏輯關系依次引申出“巖漿巖的基本分類”、“主要造巖礦物”、“巖漿巖的結構”和“巖漿巖的構造”四個次級主題。以“巖漿巖的基本分類”為新的中心主題進行討論，可以總體闡述巖漿巖分類的依據和原則，而最重要的分類依據是根據SiO2的含量，巖漿巖可以分為超基性巖、基性巖、中性巖和酸性巖。當然，講解中也可以插入提問環節，讓學生們列舉出每類巖石中的代表性深成巖、淺成巖和噴出巖巖石類型。同樣的方法對“主要造巖礦物”、“巖漿巖的結構”和“巖漿巖的構造”這些主題，按一定的空間邏輯順序進行分析講解，將聯想記憶和邏輯記憶有機的結合到一起。在授課過程中，不斷的利用整合好的思維導圖，讓學生們不斷地總結和回顧已教授過的知識點，例如：超基性巖的顏色與其主要造巖礦物有何相關性？深成侵入巖和噴出巖在結構構造上有何區別？深成巖一般是什么結構？為什么？噴出巖一般是什么結構？為什么？

以上范例說明思維導圖的使用對于梳理分散的、零碎的知識點比較有效，但是也應注意到具體的應用場景。比如，在緒論部分，可以應用思維導圖進行“巖漿巖巖石學”學科的介紹，可以進一步引申到巖漿巖的來源，即巖漿的概念、巖漿作用的定義等；在講述巖漿巖基本分類的時候，可以用不同的分類依據引申出相應的次級主題。但是值得注意的是，思維導圖的應用不是萬能的，其不能完全替代原有的教學模式，畢竟使用思維導圖的初衷是系統性的、邏輯清晰的整合課程中相對分散、零碎的知識點。但是單個知識點仍需通過針對性的系統講解，因此思維導圖本質上強調“圖像記憶”和“自由發散聯想”而非“理解性記憶”和“結構化思考”。對于抽象思維能力較差的學生，“圖像記憶”的確可以幫助其提高“把知識記住”的效率，但卻無法加深學生對知識的理解，屬于一種淺層的學習。另外，“自由發散聯想”具有天馬行空，對思維不加控制的特點，更適合用于“頭腦風暴”式的創意活動，而不適合用于學科知識教學，因為任何學科知識都是有其內在邏輯及固定結構的，由不得胡思亂想。基于學科知識的特性，學科教學必須強調“理解性記憶”和“結構化思考”，隨著學段的升高，知識越來越抽象和復雜，就更加要強調“理解的深度”而非“記住的速度”。因此，思維導圖在課堂教學上的應用更多的應該起到提綱挈領的作用，用于梳理知識點、提供知識框架以及提高課前回顧和課后總結的效率。

三、結論

顯然，通過思維導圖的全面展示，我們把巖漿巖教學過程中分散的、零碎的知識點系統性地、邏輯清晰地整合起來，學生可以充分地利用好課堂時間，能夠全方位地對課堂知識進行學習和回顧。

參考文獻：

[1]郭海濤.傳統教學與PPT課件教學的優勢互補問題探討[J].中國教育技術裝備，2018，（13）：100-101.

[2]牛永斌，單婷婷，鄭德順.思維導圖在“礦物巖石學”課程教學中的應用[J].中國地質教育，2015，24（2）：32-35.

[3]李淑立，牛晉麗，蘇亞玲.思維導圖在PPT制作中的應用[J].軟件導刊，2014，13（1）：72-74.

[4]Buzan，T，Buzan，B.Mind map book：How to Use Radiant Thinking to Maximize Your Brain's Untapped Potential[J].1996.