優化教學策略 提升科學思維

陳微剛

《課標》對于學生的學習方法有著明確的規定，其指出要親身經歷過的學習活動能給學生留下更深刻的印象。進行探究活動的過程中，動手操作活動只是科學探究的外在形式，內在的動腦思維才是科學探究的精髓、核心。因此，要確保學生在科學課程上具備探究的能力，則要將教育重點放在學生思維能力的培養上。

一、創設問題情境，引發思維意向

學起于思，思起于疑。在科學教學活動一開始就應讓學生置于一定的問題情境中，引起學生的認知沖突，引發學生的思維意向。如在教學《北極星“不動”的秘密》一課時，一開始我是這樣設計的，首先出示北極上空的天體夜間周日視運動圖，并根據長時間曝光的光環進行分析，發現其中一直不動的北極星，學生產生疑問：北極星不動有什么秘密？

二、簡潔教學環節，明晰思維指向

科學經典理論都有這樣一個顯著特點，越是成熟的理論和模型，越是簡潔明了。我們的科學教學也應該是這樣，越是成功的科學，其教學環節越是簡潔明了，這樣與之相適應的學生思維指向也會是非常明晰的。如在教學《證明地球在自轉》一課時設計了這樣的一些環節，每一個環節都有明晰地指向。

三、組織探究活動，優化思維品質

（一）循序漸進引導學生，鍛煉學生的思維深入性

對于學生深入思維能力的鍛煉指的是讓學生在了解事物表面情況的同時能深入了解事物的本質及內在聯系。這是學生一般性思維能力的進一步拓展，能使學生擁有通過現象掌握本質的能力，從而使學生體會到科學課程的內存含義，進而能促進學生認識事物的敏銳性，使其印象更加深入。如教學《在星空中（一）》一課時，在建構星座概念時的探究活動中我是這樣設計的：

1.分別為學生講解并展示平面圖像與立體圖像，為星座的講解打好基礎。

（1）分別為學生展示一個正方形及一個立方體，并提問：二者的不同之處是什么？

（2）分別為學生展示一個圓及一個球形，并提問：二者的不同之處是什么？

2.利用星座模型為學生構建星座的形象。

（1）引入：如果換一個角度觀察，看到的還是這樣的圖像嗎？（不是）再換一個呢？（不是）會是什么樣的圖像？

（3）師提制作要求，學生制作。

（4）不同角度觀察，并做記錄。

（二）充分討論與交流，鍛煉學生的思維嚴密性

嚴密性是指在進行問題考慮時，將多種可能發生的情況納入。然而由于小學生生活閱歷有限，所能夠構建的實驗模型單一、簡單。因此，老師需要對學生進行前期的指導，優化其實驗方案，明確科學探究的方法步驟，進而發展學生的思維。如在指導做巖石風化模擬實驗前就應該讓學生在動手前經過一番自己的思考：“要哪些材料？”“模擬實驗的各部分別模擬了什么？”……通過讓學生預先計劃的方式，完善小學生的思維邏輯水平。

（三）深層考慮與提問，優化思維模式

有學者認為，深入研究性是一項基本的公民素質。思維上的質疑性是指在進行工作中，能夠對待內容進行大膽假設、勇于提問的特性。在科學教學中，教師可引導學生多進行深層反思與質疑，努力找尋自己的問題所在，并具備問題解決能力。如教學《探索土地被侵蝕的因素》一課時，在交流、討論實驗方案的環節中就應該引導學生在獨立完成實驗方案的基礎上，根據研究因素不同重新組合成實驗小組，并在小組內互相反思與質疑實驗方案的細節，討論各個方案的優缺點，最終形成一種最佳的實驗方案。

（四）多途徑處理實際問題，優化邏輯靈活性

創造性思維的關鍵部分即思維的靈活性。所謂的靈活性是指當面對實際問題時，能夠根據情況做出改變，并積極尋找其解決思路，而不是單一地遵循現有法則。如在教學《極晝極夜的解釋》一課時，要求學生根據自己需要選擇相應的材料組合，結合單元中所學的關于地球運動方面的知識完成對極晝極夜現象的解釋。這里的“材料”優化了學生跟隨老師思路進行學習的模式，促使學生能夠靈活選用不同的材料，鍛煉思維靈活性。

（五）后續拓展探究，促進思維穩定性

小學生由于年齡特點，很難對同一事物保持較長的注意力。其根本原因為學生對于觀察過程的不專注性，即思維專一性不足。在實際的教學過程中，讓學生保持專注的最好方式是不斷激發并保持其興趣。如在教學《月相變化》一課時，學生在課堂上通過看月相視頻認識了月相變化規律，但是小學生在分析中存在著很大的不穩定性。因此我提了這樣一個問題：“一個月的月相變化真的是這樣的嗎？”引發學生課外月相觀察活動。可采取以下活動：（1）設計提供給學生觀察記錄表（表1）;

（2）將學生的觀察結果在課內進行展示或者在實驗室墻上展示欄中進行展示。

（六）系統性總結，增強思維全局意識

人的思維流程可以概括為通過對某一事物進行性質的分析以及不同事物之間的關系分析，進而對該事物具有深刻的認識。在經過某一科學實驗以后，往往需要進行全局性的總結、概括。這種方式能夠讓學生自己對實驗進行總結，有效地優化學生的全局意識和概括能力，。

如在做日食模擬實驗時，可以讓學生將觀察內容與自我思維進行記錄，并要求學生繪畫模擬實驗中“太陽”“地球”“月球”三者的位置及光傳播示意圖。雖然是簡簡單單的幾個圓圈和箭頭，但是很形象地表示出了日食發生的成因與規律，也能幫助學生建立思維從形象到抽象的過程。

【作者單位：寧波市鎮安小學? 浙江】