數學應用題存在的教學障礙及解決途徑

鄧浪濤

本文從問題設置、探究能力、趣味性三方面闡述了小學數學課堂教學中，應用題教學面臨的障礙，并通過豐富問題設置形式、營造探究氛圍、提高課堂趣味性等方面提出解決對策。

在小學數學教學上，應用題的地位非常重要。主要考查學生對基礎知識、公式等靈活運用，能培養學生的邏輯、推理以及解決問題等能力。當前在應用題教學方面還存在一些障礙，不利于課堂效率的提高。應用題中的內容和日常的生活息息相關，因此，在教學過程中，應找出問題所在，重點培養學生在實際生活中應用的能力。

一、小學數學應用題存在的教學障礙

1.問題的設置形式單一

當前，在小學應用題的教學上，大部分問題都是文字形式，同時解題的思維相對固定，因此課堂教學相對呆板。模式化的教學不利于學生思維的發散，當學生遇到看圖題、解決實際問題這樣的數學應用題時，常常無從下手，長期下去，不利于提高學生將理論知識轉化成實踐能力。

2.學生探究能力不足

在小學數學的應用題教學中，語言的生動性不足，同時數學問題的設置每有重視學生探究能力的培養。小學是學生思維和習慣形成的重要階段，因此，應在應用題教學上為學生設置研究性的問題，激發學生的探究欲望，提高課堂教學效率[1]。

3.趣味性低

部分教師在應用題的教學上過于重視學生成績，重點內容只是向學生講解題型的解決技巧，忽視了在教學過程中的趣味性，導致學生的學習興趣不高。長期下去，不利于學生綜合素質的提高。

二、小學數學應用題教學問題的解決對策

1.設置多樣化的數學問題

在教學過程中，應用題的體現形式大部分為文字形式，而在實際的生活中，應用題的體現方式有很多，大多數時候，其可隱含在圖形、圖片、表格當中，因此，要提高學生應用數學知識解決實際問題的能力，就應在課堂教學中，為學生創建貼近生活的教學情境，設置多樣化的數學問題。

例如，在講解這樣的一個“看圖解決問題”的應用題時，題中沒有文字敘述，只是給出一盒無蓋的長方形禮品盒，其中長為12cm、寬為8cm，盒子的旁邊放置一條長度為60cm的彩帶。首先，筆者讓學生觀察圖片，找出圖中的所有信息;然后為學生設計問題“要讓彩帶能夠綁住盒子，盒子的高度最大是多少？最小是多少？”，這樣的問題不但能夠鍛煉學生的看圖能力，而且還需要學生具備一定的生活經驗，這樣才能通過不同的情況展開這類問題的分析。最后，筆者為學生提供解題思路，可從彩帶不同的捆綁方式為出發點，對具體的情況進行分析。

所以，教師在實際的教學中，應注意問題的設置方面應貼合實際，以生動的問題為學生創造教學情景。通過為學生設置多樣化的問題，為其提供解題思路，不但能夠鍛煉學生的思維，同時結合實際的生活，提高學生應用數學知識解決實際問題的能力，提高應用題的教學效率。

2.營造探究性學習氛圍

在應用題的教學中，應根據小學生的性格特點，為學生營造探究性的學習環境，重視學生自主學習能力的培養。在設計問題時，可將題干中的一部分內容去掉，讓學生進行補充，或者讓學生提出其他的提問方式等。在課堂上劃分學習小組，由小組成員互相討論之后給出答案。

例如，某服裝廠使用傳統的裁剪方式，制作一件衣服需要3.2米布料，當改良裁剪方式后，現在制作每件衣服只需布2.8米。那么原來能做791件衣服的布料，現在能做多少件？此時教師可鼓勵學生積極討論，看看這道題是否有其他的提問方式。學生通過討論之后，能夠提出“總共有布料多少米？”“這些布料使用新的裁剪方式能做多少件衣服？”等問題。這樣不但鍛煉了學生思考應用題的思維，而且還能培養了學生的創新意識。

再如，某食堂運來一些土豆，原計劃1天吃50kg，30天吃完，后來根據學生的實際需求進行修改，新計劃比原來每天多吃10kg？此時可將問題設置成開放類型，由小組互相討論、探究學習，經過學生討論，能夠給出“原有土豆多少千克？”“按原計劃能吃多少天？”等問題。

通過學生的互相討論，不但能鍛煉思維，而且還能打消學生在應用題學習方面“畏難”的心理。此外，當學生給出討論結果時，教師可按照問題的有效性給出合理的評價，積極鼓勵學生的探究行為，提升學生學習數學應用題的自信心。

3.提高課堂趣味程度

在小學數學應用題的教學中，教師應采用多樣化的教學方式大膽創新，將數學知識融入實際的教學活動中。例如，可在講解應用題時加入游戲環節，利用多媒體設備為學呈現更加新穎的教學內容，讓學生對應用題有更直觀地理解。通過這些方式可提高課堂的趣味程度，同時，鼓勵學生積極發言，增強師生之間的互動，為學生營造一個輕松的數學課堂，提高應用題教學的有效性[2]。

綜上所述，在小學應用題教學中，教師應針對不同的教學障礙，采取不同的教學策略，通過為學生設置多樣化的數學問題，營造探究性學習氛圍，提高課堂趣味程度等方面提高應用題教學效果。

【作者單位：揭西縣南山鎮南山小學 廣東】