由“教得好”向“學得好”轉變的教學改革背景下的教學方法探討

王月梅

摘要：目前，我國高等教育正在實現從灌輸知識向培養能力、從教師“教得好”向學生“學得好”轉變的重大變革。然而，對于實現此目標所需的教育方法和經驗尚有所欠缺。對于不同的學科，甚至同一學科不同的課程，所適用的具體教學方法也不盡相同。該文以工科教學中的某一科目為例，探討在這一教學改革背景下的教學方法的實施。該教學方法通過工程實踐與課堂教學的緊密結合，實現了提高學生興趣、加深學生對知識的理解深度以及培養多方面的能力和素質的目的。

關鍵詞：工科教育；教學改革；以學生為中心；能力培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）28-0146-03

一、背景

現代社會發展迅速，知識的更新換代非常快，社會中不斷出現的新鮮事物和需求要求人不斷學習新的知識技能，因此，學習將貫穿人的整個職業生涯，而這就使得提高學習能力及綜合素質比單純地掌握知識技能更為重要。在這種背景下，要順應社會的發展，高校的人才培養方式正在改變傳統的知識灌輸的教學方式，而轉向學習能力和綜合素質的培養。一直以來，我國的高等教育改革也在不斷推進。2013年，我國參加了《華盛頓協議》，明確了“以學生為中心，以成果導向教育引導我國工程教育持續改進”的教育理念。2018年年初，教育部發布《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》[1]，這是我國第一個高等教育教學質量國家標準。其研制過程緊緊把握《華盛頓協議》的先進理念：突出學生中心，突出產業導向，突出持續改進，主動對接經濟社會發展需求，注重激發學生的學習興趣和潛能，創新形式，改革教法，強化實踐，推動本科教學從“教得好”向“學得好”轉變，這對于我國高等教育的發展具有里程碑式的意義。2018年6月，教育部下發了《關于加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養能力的意見》的征求意見稿，即“新時代高教40條”[2]，以及“六卓越一拔尖計劃”2.0配套文件，提出了人才培養的具體舉措。這也意味著我國的高等教育改革從理念向具體行動落實進一步推進。

這一系列的改革舉措意味著大學教育模式正由“教得好”向“學得好”轉變。大學的目的不在于“教”，而在于讓每一位同學以最有效的方式“學”到東西。大學的角色從提供教學轉向為學生自主發現和建構學問創造環境，使學生成為能夠發現和解決問題的學者[3]。

這一目標的落實，需要政府宏觀層面、高校中觀層面和教師教學微觀層面的共同努力。筆者作為教學一線的教師，想談一下基于上述教改思想的教學方法實踐。對于不同的學科，甚至同一學科的不同科目，所適合的教學方法可能會有所不同。筆者目前從事“建筑環境與能源應用工程”本科的教學工作，因此以在教學方法介紹中所從事的一門專業課程為例，談一下由“教得好”向“學得好”轉變的教學改革思路下的具體的教學想法和做法。以期與同行交流探討。

（一）傳統工科教學存在的問題

1.學生往往對課程學習提不起興趣。很多學生進入大學以后學業上放松，對課程學習提不起精神。還有些學生認為只要通過期末考試就可以，而大學很多課程的考試在最后關頭努力一下就可以通過。而興趣是取得良好學習成果的前提，一定要充分激發學生的學習興趣，否則教師付出再多的努力也是徒勞。

2.學生缺乏對知識的深入理解。工科的工程實踐性強，而傳統的大學教育造成大學生缺乏工程實踐經驗，只是純粹地接受書面知識，這導致了學生很難真正理解所學知識的含義。對于大多學生而言，專業術語只不過是一個文字表達方式，專業物理量的值也只是一個數字。與此同時，課堂上老師講授的內容無法形成有效的刺激信號進入學生腦海，很多學生只能到臨近考試的時候為了應付考試而死記硬背，完全無法將所學知識與工程實踐聯系起來，工程素養很難形成。盡管部分課程會在課程學習結束后開展課程設計，但由于學生未對知識有效吸收，加上課程安排的時間一般較短，因此很難實現理論與實踐的充分融合。

3.學生的綜合素質訓練嚴重缺乏。傳統教學的課程學習，往往是教師孤立地傳授知識，學生被動地學習，教師與學生之間缺乏互動。而且對于大多數普通高校而言，無論是教師講授還是學生學習，更多關注的是對于知識點的掌握情況，而不重視能力和素質的培養。學生學習的心理過程以記憶和重現的被動式學習為主，缺少分析討論、綜合概括、質疑發現等主動式的學習訓練環節，缺乏靈活運用書本知識分析實際問題的訓練環節[4]。對于教師而言，由于教學任務重、課時量有限、班級人數多等多種原因，其往往試圖在盡量短的時間里將知識盡可能多地傳授給學生，缺少與學生的深層互動，教師的教學活動淪為重復體力勞動[5]。

不僅如此，單純講授使得學生知識掌握的效果并不理想，而是在討論、實踐、知識即時運用這種學習方式下的學習效果更好。基于講授的方式，學習的保持率只有5%，而基于討論組和實踐練習的保持率分別為50%和75%，而向他人講授、即時應用的保持率為90%[5]。

二、基于“學得好”的教學理念及教學方法

（一）讓學生明白所學課程的意義，激發學生的學習興趣

實現“學得好”的前提是學生對課程具有學習興趣。大學生作為獨立的個體，提高其學習積極性不能通過說教，而應激發其內在的學習動力。筆者在教學過程中主要通過如下方法來激發學生的學習興趣。

1.教學中不局限于課本里的內容，而是加入一些相關背景的介紹和前沿領域的擴展，通過這種“不經意地流露”，讓學生對所學課程感興趣。以《燃氣輸配》課程為例，在開課之初介紹燃氣種類時，結合我國目前的環境問題介紹天然氣作為清潔能源在減輕大氣污染、緩解環境危機方面的優勢，從而使同學們理解天然氣的優越性并引起學習的興趣。另外，在介紹天然氣的用途時，除常規應用外，向學生講解近年來備受國家重視的分布式能源（冷、熱、電三聯供技術）。讓學生明白，通過我們的專業技術，可以利用天然氣做非常有益社會發展的事情。通過這些內容的講解，在課程最初階段就吸引了學生的興趣。教學活動結束后和學生交流，有不少學生提出對燃氣方向非常感興趣，希望以后能夠考取燃氣方向的研究生，或者從事與燃氣相關的工作。

2.注重講解所學知識在實際工程的應用，使學生理解“學為何用”。在開展課程教學時，介紹本門課程在實際工程中是如何應用的。比如在《燃氣輸配》課程中的“城鎮燃氣需求量”的計算這個章節，通過與實際結合來講解燃氣需用量計算公式各項的意義，使得抽象公式與實際工程聯系起來。在“城鎮燃氣輸配管網”這兩個章節，結合燃氣管網設計的工程實例來講解知識點，避免了對城鎮燃氣管網布線規則難以理解和枯燥乏味的問題。通過上述努力，也讓學生理解了所學知識如何應用，避免學生由于不知“學為何用”而產生學習動力不足的問題。

（二）將課程實踐與課堂教學結合，兩者同步進行

大學教學方式由“教得好”向“學得好”轉變，即由“傳授模式”向“學習模式”轉變。在“傳授模式”下，大學教師通過講課來傳播知識，是知識的權威。而在“學習模式”下，教師只是學習環境的設計者，他們研究和應用最好的方法來促進學生學習和成功[6]。因此，教師要處理好教與學的關系、知識與能力素養的關系、課堂教學與課外活動的關系。要強化學，弱化教；強化能力和素養，弱化知識；強化課外活動，弱化課堂教學[7]。

對于工程實踐性比較強的專業課，教學中可采用課程實踐與課堂教學結合的方法。現以《燃氣輸配》（教材：段常貴《燃氣輸配》第五版）課程為例介紹具體的教學方法。

基于“成果導向”的教育理念，首先要確定課程學習的目標。該課程學習的重要目標之一是掌握“城鎮燃氣輸配管網”的基本設計知識，具備城鎮燃氣管網工程設計的相關能力。現以這個學習目標為例，介紹實現這一目標的課堂教學與課程實踐相結合的教學方法的具體操作過程。

1.確定整體教學策略。在教學中，通過課程設計方式開展工程實踐，并且將開展課程設計與課堂學習同步進行。基于學習目標，將課程設計主題定為“某小區燃氣管網的工程設計”，包括燃氣輸配系統設計和室內燃氣管道設計。整個學習內容作為一個主題，學習周期為10周。將班級的學生分組，每4位學生左右為一組，全班共分為9組。每組學生分工協作完成一個課程設計項目。過程中要求每組內部協調分工并記錄好每位同學的工作內容。共確定2—3個不同的題目供不同組選擇，這樣可以避免各組題目完全相同而借鑒過多，同時也可以讓做相同題目的小組將成果進行對比，達到互相學習、互相啟發的效果。另外，課程設計題目難易度和工作量適中，能在學習周期內完成。鑒于學生對于分數比較關心，可以考慮將課程設計的成績作為平時成績，并且其在期末總成績中的比例為50%。

2.確定課堂教學方案。根據總體教學策略，確定課堂教學的具體方案。以與“城鎮燃氣管網設計”密切相關的章節（第二章“城鎮燃氣需用量與供需平衡”，第四章“城鎮燃氣管網系統”和第六章“燃氣管網的水力計算”）為重點講授內容，課堂講授與課程設計同步進行。根據需要確定其他章節的學習時間和方式。具體包括：（1）首先完成第一章“燃氣性質”的學習。（2）為了第二章和第四章的內容連續而不被打斷，把第三章“燃氣的長距離輸送系統”放在第二章之前來學習。（3）把第五章“燃氣管道及其附屬設備”、第八章“燃氣的壓力調節與計量”、第九章“燃氣的壓送”、第十章“燃氣的儲存”在課程設計需要用到的時候通過學生自主查閱資料和必要時講解的方式來學習。（4）將第七章“燃氣管網的水力工況”放在課程設計及上述章節學完之后再學習，以使學生了解設計完成的燃氣管網系統的運行調節方式。

3.制訂詳細的教學計劃。在課堂學習第一節課布置課程設計的題目。同時，通過一些工程案例讓學生對“燃氣輸配系統設計具體是做什么的”有一個總體的印象，跟學生分組講解項目的詳細情況，我們需要做的具體工作是什么以及總體步驟。同時，將所需參考資料發給學生。同時制訂教學計劃表，在教學計劃中組織好課程設計與課堂教學之間的互動關系，讓課堂講解的內容與畢業設計進度協調一致，將教學計劃表發給學生，讓學生依據計劃表主動思考，組內同學討論后續的具體工作開展。

4.學生開展畢業設計，同時進行課堂學習和討論。在這個過程中，課堂講解總體按照章節內容，但不拘泥于課本知識，結合課程設計和工程案例講解相關知識。同時，學生帶著畢業設計中遇到的問題聽課，并在課下自主查閱書籍和規范資料，從而自己尋找答案。對于未解決的問題可以在課堂上進行提問和討論。對于共性的問題，組織專門的課堂講解和討論課進行充分討論。每組學生通過presentation和圖紙呈現等形式匯報各自的設計進展以及遇到的問題，并在老師的建議下確定下一步的工作方向。

5.學生總結學習心得，教師點評課程設計成果。畢業設計完成階段，請同學們以小組為單位，對設計的關鍵問題和主要內容進行總結提煉，并以presentation的方式介紹自己的設計內容。設計題目相同的小組連續匯報，便于互相對比。同時，教師對課程設計的成果進行點評，組織學生進行討論，對整個過程的收獲和不足進行總結。最后，教師對每組的設計成果進行打分。

三、基于學生“學得好”的教學方法的積極作用

1.激發了學生的學習興趣和動力。通過將課堂教學與工程實踐充分結合，使得學生了解了所學知識的“用武之地”，產生了學習動力。并且，大學生對于知識應用于實踐非常感興趣，實際動手解決問題激發了他們內在的興趣，也可以使他們獲得成就感。兩者互相促進，大大激發了學生的學習主動性。

2.加深了學生對實際工程的感知以及對基礎知識的理解深度。學生和教師一起討論設計方案等問題，并且在課堂教學與課程設計之間互動的過程中將書面知識與工程實踐結合，在這個思辨的過程中增強了對工程實際的感知，加深了對工程問題的理解。

3.提高了學生的綜合素質和能力。雖然在設置課程目標時并未刻意將提高學生綜合素質和學習能力作為目標，但新的教學方法和手段的采用使學生的綜合素質和能力在參與教學活動中自然而然得到培養。

由于這個學習過程需要學生課下查閱相關的書籍資料和規范等，因此很好地訓練了學生的自主學習和獨立工作能力，同時在課程設計的方案設計和方案比選過程中培養了學生的實踐操作能力、分析問題的能力、在復雜問題中抓住重點的能力。由于課程設計采用分組的方式，各組內的同學之間分工合作，討論方案等，這個過程提高了學生的團隊合作能力以及溝通協調能力。同時，由于課程中需要多次的presentation等形式的進展匯報，這個過程也鍛煉了學生的語言表達能力等多方面的素質。

四、結語

由“教得好”向“學得好”轉變的教育理念要求教育工作者對教學方法持續改進，這在國內當前的高等教育形式下已經被逐漸接受。而這畢竟是對教育理念的變革，其真正落實到高等教育的實踐中需要政府相關教育部門、高校和教師一起配合努力。作為高校教師，應該順應教育發展的趨勢，更新教育理念和教學方法，同時教師新的教學方法也需要所在高校或政策上給予一定支持和自由度，以利于教學改革的順利進行。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高等學校本科專業類教學質量國家標準[S].2018.

[2]中華人民共和國教育部.關于加快建設高水平本科教育，全面提高人才培養能力的意見[Z].2018.

[3]周光禮，黃容霞.教學改革如何制度化——“以學生為中心”的教育改革與創新人才培養特區在中國的興起[J].高等工程教育研究，2013，（5）：47-56.

[4]余文森.關于教學改革的原點思考[J].全球教育展望，2015，44（5）：3-13.

[5]陸昉.推進課程共享與教學改革 全面提升大學教學質量[J].中國大學教學，2014，（1）：8-10，7.