設計美學課程教學內容與教學模式的創新研究

韓鵬

摘要：設計美學是設計學與美學相互交叉的一門學科，在藝術設計教育環節中為前期基礎教學內容。設計美學是將美學原理應用于設計實踐的應用型理論。設計美學涉及范圍廣泛，具有實用性、技術性、審美性、創新性和時代性的特點，是提升同學們審美思維的重要課程。文章針對設計美學課程教學內容和教學模式提出了一些創新性的改革方案，對未來課程的更好開展具有一定指導價值。

關鍵詞：設計美學；教學創新；時尚流行；融合

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）28-0161-02

一、設計美學課程特點

設計美學是設計學和美學相互交叉滲透后產生的一門提升設計審美的課程，在藝術設計教學環節中作為前期基礎設計研究和綜合藝術素養提升的專業選修課程。目前國內教學普遍定義設計美學為將美學原理如何廣泛地應用于各種設計的應用美學。我們一直秉承的設計美學教學目的也是通過美學理論以及世界前沿的設計美學思想的介紹，使同學們了解文化、經濟、科技與審美相結合的必然性，從美學視角開啟事物的創新性設計。

設計美學研究的范圍涉及工程技術、人文科學和社會科學等領域的相關內容，這也使得設計美學課程具有實用性、技術性、審美性、創新性和時代性這幾個最顯著的特點。所以設計美學教育對于培養學生們的觀察力、解析力、感知力和形成科學的邏輯思維方式具有非常重要的意義。

（一）設計美學教學現狀介紹

目前，國內各高校對設計美學的教育模型更加偏重于單純美學理論的傳播與研究，缺少對設計美學實踐及設計美學現實價值應用體現的介紹。

目前，我們的設計美學課程安排在大學一年級的藝術類綜合素質選修課程當中，年均選課人數在120—220人之間，單班人數如此龐大的課程本身就需要內容及教學模式上的突破與創新，否則無法保證同學們在課堂教學過程中的積極性和知識獲取的有效性。在近五年的教學過程中，我們每年都在教學內容的創新性上做出嘗試，并在教學效果上取得了一定的成效。接下來在教學內容與教學模式的連貫性、系統性融合上還需要做出更多創新性研究，努力做到系統性、時效性、邏輯性相輔相成的教學內容與教學模式，才能有效地向同學們傳播與發展美學原則，拓寬同學們的知識領域，完善知識結構和提高審美綜合素質。

二、設計美學課程教學內容的創新研究

著名理論家唐納德·A·諾曼（Donald Arthur Norman）曾說過：“‘我們有證據表明，極具美感的物品能使人工作更加出色，并且，‘讓我們感覺良好的物品和體系能更容易相處，并能創造出更和諧的氛圍”[1]。因此，在設計當中融入美學原則，可以使人與物、人與環境建立起和諧優美的關系，使得人們的生活審美化，也能使審美更加貼近人們的生活，進而提升人們生活的滿足感和幸福感。這也是黨的十九大之后，習總書記提出的人民日益增長的物質文化需要轉向人民日益增長的美好生活需要。人們對于生活的需要已經從物質功能階段邁向了審美體驗階段，這也使得設計中的美學問題必然成為現代藝術設計中的重要課題。設計美學課程作為藝術設計教育當中的初級階段，必須做出相應的創新研究以應對時代發展的需求和設計教育的與時俱進。

設計美學當中的基礎美學原理是設計之美的源泉和動力，美學的基本規律和特點也是創造和表現優美形態的思維基礎。所以，在設計美學課程教學內容當中，基礎美學原則是教學內容之本，面對廣大藝術設計專業學生，此部分內容具有十分重要的指導意義[2]。目前，基礎美學的內容多為從功能美、形式美、結構美、材料美、技術美等幾個方面展開論述[3]，同學們總體反饋的印象是接受起來較為抽象和空洞，較難與未來設計實踐產生直觀的影響和指導價值。所以在進行以上內容的教學過程中需要融入同學們能夠感興趣和能夠理解的事物作為美學原則導入的“潤滑劑”，在興趣和感官愉悅的引導下自然而然地體悟美學原理。

本人作為從事設計美學課程教學一線的教師已經有近五年的時間，在教學過程中對同學們感興趣的內容有了一定的感悟和體驗，發現不管是形式、功能還是材料與技術，在展現的內容中如果融入當下人們最敏感的時尚流行文化元素與事物，同學們會明顯地表現出很強的求知欲和參與欲，并更加愿意去聆聽和表達設計的時尚性和流行的根本動因都是什么。而這些內容其實和我們所要傳遞的基礎美學原理有著共通的藝術審美邏輯。例如，在色彩美學理論內容中我們加入了中國時尚流行色彩的三十年變化，同學們在領略中國近三十年的時尚流行文化變遷的過程中，看到了人們在不同時代、不同文化、不同科技水平和不同生活方式的影響下，對色彩的美學認知也在發生著翻天覆地的變化。同一種色彩在不同年齡、不同國度、不同民族文化、不同時代當中扮演著不同的語義角色。同學們興趣盎然，對每個時代流行色的產生和普及蔓延都細細體會其背后所蘊含的美學原理，尤其是結合當下大眾的時尚和流行文化，這些本就發生在同學們身邊的新鮮變化，大家更是有興趣也有動力去體味色彩美學在其中所起到的發酵作用。原本干澀的色彩美學理論變得尤其新鮮和有魅力。

在以上內容的啟發下，我們在形式美、功能美、技術美等大范疇的美學知識中都將融合時尚流行元素。例如，在形式美學內容中融合同學們感興趣的時尚服裝形式美；在功能美學內容中融合時尚創新概念設計；在技術美學內容中融合時尚流行新科技等。在此原則指導下，將美學原理融會貫通于當下的時尚流行元素之中，再從時尚流行文化現象中凝練美學原理和設計審美的邏輯，真正讓同學們在設計美學浩瀚的海洋中勇敢而自由地航行。

三、設計美學課程教學模式的創新研究

目前，設計美學課程作為一門基礎理論課程，采取的教學模式基本是教師站在講臺上進行講授、播放PPT，同學們坐在教室內聆聽這樣傳統的授課模式。尤其是對于我們學院目前單班超120人的課堂來說，這樣的教學模式也基本上很難做出相應改變。作為理論傳授為主的大班授課課堂，很難進行互動討論這樣的體驗式教學模式。但為了提升教學效果，在教學模式上也必須進行恰當的改革與創新，使其既能貼合教學內容的改革與創新，又能提高內容傳播的興趣感和有效性。

在目前教學課程設置上，我們更加強調體驗式授課模式，目的在于讓同學們更加深刻地感受審美和審美設計的價值。體驗式教學模式可以采用互動討論，也可以采用內容形式上的體驗式展現[4]。在教學內容融合時尚流行文化元素的基礎之上，在教學模式上采用階段性視聽方式，看時尚、聽流行。除了以PPT文件和圖片形式展示時尚流行元素以外，還可以增加視聽內容，例如播放不同時代流行文化影響下的同一品牌或同一產品的不同廣告，讓同學們感悟不同美學認知而產生的不同信息傳播方式。這樣也可以做到教學內容和教學模式在邏輯上的統一性和連貫性。

這樣的教學模式減少了之前單一從PPT文件或書本圖片上獲得美學知識的枯燥乏味情況，充分調動了同學們在視聽體驗上的積極性，使我們的教學內容做到從看、聽、感到悟這樣的一個連貫而科學的循環傳授過程。在此過程中，注意在視聽體驗內容時長上加以把控。我們在內容的選擇上要做到精簡豐富而不冗長，在時長上選擇5—10分鐘為宜，在整個教學過程中把握視聽、講授、體悟三者之間的節奏[5]，做到動靜相宜、起伏有致，這也是教學模式上的一種美學邏輯的體現。

四、結語

設計美學課程在教學內容和教學模式上的改革與創新，既是對設計美學基本理論知識的有效傳承，也是將設計美學理論與實踐相聯系的最直接手段，既能提升設計美學課程教學的課堂傳播效率，又能增進同學們對于美學知識的興趣和認知，從而更加科學地將其應用于未來的設計專業當中，這也是設計美學課程存在和開展的價值所在。

參考文獻：

[1][英]羅伯特·克雷.設計之美[M].尹弢譯，山東畫報出版社，2010：5.

[2]王占北.《設計美學》理論+實踐教學方式探索[J].文教資料，2010，03（下旬刊）：207.

[3]黃倩.設計美學課程教學改革與創新[J].裝飾，2014，（253）：74.

[4]陳旻瑾.淺論情境教學法在設計美學教學中的應用[J].創意與設計，2010，（9）：94.