初中語文課堂提問的重要性探究

陳立娟

（福建省福清市教師進修學校，福建福清 350300）

引 言

本文著重探討的是初中語文課堂教學中出現的閱讀教學低效、寫作教學低效、口語教學低效等現象，并提出一些解決策略，凸顯語文課堂提問在引導學生思考、活躍教學氛圍方面的重要性，以期能最大限度地實現初中語文教學質量的優化。

一、利用有效課堂提問，提升學生閱讀思維能力

陶行知先生說：“發明千千萬，起點是一問。”在初中語文閱讀教學中，通過設計恰當、合理的課堂提問，以問題的方式引導學生思考，可以有效調動學生的閱讀興趣。學生也可以在較短的時間內從復雜的文章中快速厘清思路，以提升自身的分析、推導能力，達到一種引導學生自主閱讀的教學狀態[1]。在這樣的教學模式下，學生既享受到了濃濃的閱讀樂趣，也真正成了語文課堂的主人。那么如何才能設計出合理、有效的閱讀提問呢？

美國心理學家布魯納也曾指出：“教學過程是一種提出問題與解決問題的持續不斷的活動。”筆者認為，在課堂教學中，教師可以采用主問題與副問題相結合的形式，來激活學生的思維。例如，蘇軾的《記承天寺夜游》是一篇僅85 個字的文言文，作者以小記的方式，將自己與友人張懷民一起夜游承天寺的事情記錄了下來。初學課文時，由于古人的表達方式存在與如今白話相異的特點，學生理解和接受起來多有不便，為了激發學生學習古文的興趣，引導其思考，提升學生的思維素養，教師可以設計主問題：“本課作者借皎潔月光、寂靜深夜表達了一種什么樣的思想感情？”然后依據這一主問題再設計幾個副問題進行追問：“文中哪一部分描寫了自然景觀？哪一部分表達了作者的情感？文末寫‘但少閑人如吾兩人者耳’，蘇軾為何自比‘閑人’？從中我們讀出了什么？”這樣的提問，有利于調動學生思維的積極性，一方面，學生自身的思考意識被激發起來，從而形成主動探究問題的能力；另一方面，由于每個學生的學習水平、存在知識的漏洞不同，而通過課堂小組合作學習，他們可以進行交流、探討，進而得到答案。教師再適時引導學生知人論世，從中了解蘇軾胸懷大志卻遭受貶謫的遭遇，感受他樂觀曠達的胸襟和超然的情懷，加深學生對文章主旨的理解，從而收到良好的教學效果。

二、利用有效課堂提問，促進學生寫作思維發展

一直以來，學生寫作能力的培養都是一個老大難的問題：學生寫作興趣低，寫作缺少真情實感，寫作模式化。造成這一困境的主要原因，一是學生平時積累量不夠；二是課堂上教師缺少恰當的引導。寫作是思想和注意力高度集中而產生的結果，而不是在被動要求的狀態下對知識的簡單結合。所以語文寫作課堂缺少正確的引導方式，學生自然很難達到理想中的教學目的[2]。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中指出：“一個教師不能無視學生的情感生活，因為那是學習中主動性和創造力的源泉。”在布置“誠信”寫作主題時，假設教師直截了當地要求學生，“本課我們要寫作的是‘誠信’，大家自行收集參考資料，整理歸納，列出提綱，進行寫作”，這樣高高在上的姿態肯定無法調動學生的創作熱情。如果教師可以改變說教者的形象，懂得“拐彎”，在教學問題構思中設置出展示學生思維的問題情境，結合有效的課堂提問與學生真誠對話，引出寫作教學的主題，效果則將大不一樣[3]。例如，“第十九課《皇帝的新裝》講了個什么故事？大家覺得課文中的‘皇帝’自欺欺人的行為如何？說真話需要勇氣，有時還要付出代價。如果你也在現場你會怎么做？我們要做一個什么樣的人？”，這樣的提問就可以很好地引導學生感悟生活，激趣寫作，從而促進學生深刻性、獨創性等思維品質的提升。

三、利用有效課堂提問，培育學生口頭表達與交流素養

《語文課程標準》中明確地提出了義務教育階段“口語交際”的總目標，使學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。這些目標是現代社會對未來公民素質的要求。課堂教學就是師生交往的雙向互動過程，每堂課都為學生口語能力的發展提供了用武之地，語文課上尤其如此。但在目前的語文教學中，很多時候，教師要想在課堂上打開學生的“話匣子”是極為不易的[4]。一方面，是因為在傳統的應試教學思想下，一些教師不太關注學生在學習中的主動性，認為課堂上學生只要會傾聽就可以了，使課堂上師生互動缺失；另一方面，是因為不少學生害怕回答問題，擔心自己回答錯了或者回答不上來會被同學和教師恥笑。在這樣恐懼心理和教師偏頗思想的影響下，又如何培育學生的素養呢？所以，當務之急，教師應巧妙設問、創設情境，從而培育學生學科素養。

現行八、九年級統編教材以口語交際專題形式對包括講述、復述、轉述、應對、辯論等常見的口語交際類別進行分項訓練，以提高學生的口語表達能力。口語活動對交際者的思維力有很高的要求，而在口語交際活動中進行思維訓練又需要教師的正確引導。例如，在八年級下冊口語交際“應對”專題中，教師就巧設問題，創設情境，提供給學生一些“病例”，問：“這些問題都是我在‘求助熱線’收集來的，同學們想想該怎么幫助他們？”這樣一來，全體學生都進入“幫助”他人解決問題的情境中，他們的思維自然活躍起來了。

名師李鎮西老師說過：“不要把課堂填得太滿，留一些空間給學生，留一些空白給自己。”培育學生的核心素養，具體到教學實踐中，教師還可以關注教學過程中生成的問題，及時追問，激發學生問題意識，引導他們交流和探討，從而發現、解決問題[5]。

結 語

綜上所述，問初中語文有效課堂，誰主沉浮？——有效的課堂提問。“石本無火，相擊而發靈光”，有效的課堂提問就猶如擊石發光一樣，可以激活課堂，充分調動學生學習的主動性和積極性，從而引導學生求異創新，達到最佳的教學效果。當然，這樣的課堂更需要教師的教學機智，因此，我們語文教師應孜孜求索，在“問”中不斷提高自身素養，和學生共同進步！