“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下如何培養(yǎng)初中生的歷史核心素養(yǎng)

劉曉偉

（江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校，江蘇蘇州 215000）

引 言

教學(xué)改革隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響而持續(xù)深入推進，這不僅需要教師不斷地進行創(chuàng)新探索，還需要其掌握一定的智慧技能，而不能僅憑借教學(xué)經(jīng)驗而推進教學(xué)過程，而應(yīng)在注重教學(xué)的過程中有針對性地加強“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)品和思維的應(yīng)用，使教師既能良好地掌控教學(xué)節(jié)奏，還能在突出歷史課程人文教育特點的基礎(chǔ)上達到理想的教學(xué)效果，又不乏時代氣息。這無論是對于學(xué)生的情感、思維、價值、態(tài)度，還是對學(xué)生的未來成長與發(fā)展都具有極為重要的作用，尤其是在探知歷史研究方法的過程中，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的應(yīng)用，既強化了學(xué)生的自主探究能力，同時也促進了其思辨能力與分析問題、解決問題能力的提升。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下初中歷史教學(xué)的原則

（一）完整性原則

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的初中歷史教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化安排與設(shè)計上主要應(yīng)圍繞教材內(nèi)容，并要充分體現(xiàn)出“互聯(lián)網(wǎng)+”思維。這不僅需要教師具有先進的現(xiàn)代教學(xué)理念，而且還能夠掌握更加前沿的科技理論，使之在古為今用的思想引導(dǎo)下，充分展現(xiàn)歷史知識。透過歷史看現(xiàn)代，利用現(xiàn)代科技審視歷史，只有在保證教學(xué)內(nèi)容完整性的基礎(chǔ)上，方能引導(dǎo)學(xué)生展開討論與思考，從而在拓寬學(xué)生知識視野的同時，進一步增強學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的明確性與成就感。

（二）主體性原則

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師在應(yīng)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維時，還要十分注重課堂教學(xué)角色地位的轉(zhuǎn)換，不僅要將自身定位為教學(xué)的設(shè)計者與引導(dǎo)者，而且更應(yīng)以實現(xiàn)學(xué)生教學(xué)主體地位為目的，從而使學(xué)生時刻被引導(dǎo)與激勵，并在輕松愉悅與民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，既獲得自由發(fā)揮的開放式空間，又能形成良好的師生互動。

（三）自主性原則

在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)作用下，教師不僅更加注重引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)體驗，同時也比較重視培養(yǎng)學(xué)生掌握更多、更加全面的科學(xué)探究方法。而且在邊實踐邊體驗的過程中，教師以引導(dǎo)性問題為誘導(dǎo)，同時在有效增設(shè)實物標(biāo)本與模型、掛圖以及結(jié)合先進的多媒體教學(xué)音頻、視頻等“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)設(shè)施下，使教學(xué)過程更注重學(xué)生思維的引導(dǎo)與啟發(fā)，使學(xué)生在積極思考中不僅產(chǎn)生了自主探究的欲望，還強烈地受到歷史場景的吸引，從而更加積極主動地參與到探究式學(xué)習(xí)中。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下初中生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對策

（一）興趣培養(yǎng)增強學(xué)生的民族自豪感

在初中歷史教學(xué)過程中，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為指導(dǎo)思想，應(yīng)在注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，使學(xué)生的家國情懷與民族自豪感得以進一步增強，這無疑是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵所在。而如何有效地激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣呢？教師在積極轉(zhuǎn)變思想認識與樹立先進教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，以“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)為載體，通過提升學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，使之不僅能夠積極地參與到課堂教學(xué)中，更能由被動變主動地展開自主學(xué)習(xí)與自主探究，既增強了歷史教學(xué)的吸引力與感染力，更由此促進了學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。而在此過程中，教師通過挖掘豐富的歷史內(nèi)涵，使學(xué)生不僅可以循序漸進地形成清晰的歷史發(fā)展脈絡(luò)，還能進一步引導(dǎo)學(xué)生拓寬知識視野，針對其比較感興趣的歷史事件展開更加深入的研究與探索，由此增強其自主學(xué)習(xí)動力。例如，在進行《偉大的歷史轉(zhuǎn)折》一課的學(xué)習(xí)時，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)來查尋深圳改革開放前后的圖片，并將其展示出來，要求學(xué)生對之進行對比分析，使學(xué)生在明確轉(zhuǎn)折發(fā)生的歷史背景以及原因、內(nèi)容等方面的前提下，深入了解這一轉(zhuǎn)折所具有的重大意義，進而在有效培養(yǎng)學(xué)生進行史料舉證的過程中，增強學(xué)生對家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制等政策實施的意義的理解，使學(xué)生為中華民族的偉大復(fù)興深感驕傲與自豪[1]。

（二）情境教學(xué)促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

初中歷史教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)過程中實施情境教學(xué)，不僅能發(fā)揮出其重要價值，同時還能使學(xué)生樹立正確的歷史思維與觀念。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，通過情境再現(xiàn)不僅能使學(xué)生牢記知識重點，更能在直觀畫面中引發(fā)其深刻反思。例如，教師在進行《侵略與反抗》一課的教學(xué)過程中，如果單純地進行英法聯(lián)軍火燒圓明園的歷史事件講解，難以觸動并激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心情感，而在實施情境教學(xué)模式下，教師通過利用基于互聯(lián)網(wǎng)思維的多媒體教學(xué)工具，不僅能夠進行大量圖片、視頻資料的搜集，還能在課堂教學(xué)過程中通過今日圓明園斷壁殘垣的廢墟圖片與復(fù)原的圓明園圖片進行對比播放，既能增強其對這一歷史事件的深刻感悟，同時也能有效培養(yǎng)其歷史思維。教師在進一步引用雨果對圓明園的美輪美奐的評價后，使學(xué)生在對苦難中國經(jīng)歷的無比殘酷的過往歷史回顧中，更加對今日來之不易的和平盛世而深感珍惜，由此展開小組討論：在我國遭受如此大的重創(chuàng)之后，中國在經(jīng)濟、文化等方面都出現(xiàn)了哪些變化，而中國又是在怎樣的情況下奮起反抗的？在激發(fā)學(xué)生銘記歷史的同時引導(dǎo)學(xué)生深入思考，進而明白國家的落后與貧窮是遭受侵略的最大根源[2]。

（三）多元評價幫助學(xué)生樹立正確價值觀

縱觀風(fēng)云變幻的歷史發(fā)展過程，不僅能讓學(xué)生進行知識的有效融會貫通，更能進一步增強學(xué)生的情感體驗，使之既能對重大歷史事件與重要歷史人物進行客觀而準(zhǔn)確的評價，還能形成一種根植于內(nèi)心的歷史價值觀，由此促進學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。而在此過程中，教師通過多元化評價方式，不僅能對學(xué)生的知識掌握情況進行全面引導(dǎo)，還能激發(fā)學(xué)生進行深入思考，使其無論是在解決問題的能力方面，還是在情感態(tài)度的思維發(fā)展上都能保持正確的態(tài)度與觀點，這正是核心素養(yǎng)培養(yǎng)進行全面考核所要達到的目標(biāo)。而教師在進行古代史的講解時，一定要在清楚掌握學(xué)生了解程度以及理解能力的基礎(chǔ)上，進行有針對性的問題設(shè)計，還可以展開小組討論以及辯論賽，使學(xué)生能夠進行客觀評價，由此建立開放式課堂，使學(xué)生逐步樹立正確的認知觀念。例如，在對歷史上比較有爭議性的人物進行評價時，教師可以以曹操為例，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索影視資料和史實資料，讓學(xué)生對其進行綜合評價。進而教師可以在總結(jié)學(xué)生的討論、發(fā)言內(nèi)容時，對曹操這樣的一代奸雄給出客觀而準(zhǔn)確的評價，曹操既具有軍事才能，又是東漢末年的大政治家，不僅統(tǒng)一了北方，還能安撫流民，屯田耕種，促進了北方經(jīng)濟復(fù)蘇發(fā)展，尤其是其還兼具文學(xué)才華，是一位杰出的詩人。由此在這種多元化評價方式中，幫助學(xué)生樹立正確三觀。

結(jié) 語

綜上所述，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下的初中歷史課堂教學(xué)，既為廣大教師提供了明確的教學(xué)指導(dǎo)方向，同時也使學(xué)生的思想品質(zhì)得到有效提升，在結(jié)合各種創(chuàng)新教學(xué)模式的前提下，初中歷史課堂教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主，由此全面優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)。