構建知識網絡 提高復習效率
——選修1專題復習策略

浙江

在學習過程中，學生將知識在大腦中通過多維度的聯系，形成開放性知識體系，就是構建知識網絡的過程。浙科版選修1中涉及的實驗，因學生平常看書不夠仔細，記憶不夠全面，在考試中總會碰到自己沒有復習到的知識點而失分。因此，在復習時，教師要幫助學生將已學的知識構建成知識網絡，這樣做更有利于學生對知識的透徹理解與靈活運用。

1.梳理知識點，形成復習主線

浙江省選考注重學科內的綜合考查，這就要求教師在復習時，應重視學科內章節之間的聯系。因學生對知識的綜合歸納能力較差，所以教師在復習時，一定要設計一條清晰的復習主線，幫助學生有效復習。如表1所示，選修1中有6個實驗均與微生物培養相關，另外實驗11為植物的組織培養，包含培養基的配制、外植體接種和培養等，因此，復習選修1的知識點時可沿“制備、滅菌、接種、培養”這條主線進行復習。

表1 選修1中與微生物培養相關的實驗及相關微生物

2.串聯相關點，完善知識網絡

在“制備、滅菌、接種、培養”復習主線的基礎上，搜索選修1相關知識，列出環繞主線的系列知識點，通過聚合思維、有機重組，形成完整的、結構化的知識體系和方法體系，如圖1所示。教師可在每一個相關知識點上，根據學生的學情，繼續層層展開，深入復習。也可以根據關鍵詞或中心詞，讓學生搜索所學知識，通過分析、討論、交流的方法，列舉教材中各章節與該關鍵詞相關聯的知識點，由學生自主補充知識網絡圖。

圖1 選修1知識網絡簡圖

3.妙用表格法，突破重點難點

選修1中有較多的概念之間的聯系和區別，這是學生較難掌握的知識點，在復習時教師要重視對這些概念之間進行比較，利用表格橫向比較，進行對比分析，通過比較概念間的共性與個性、聯系與區別，使學生有效掌握重點，理解難點。例如：在培養基配制過程中，可將實驗中相關培養基成分的區別與聯系列舉出來進行復習，如表2。

再如：在接種的常用方法中，劃線分離與涂布分離的區別和聯系，可以制成表3。

表3 劃線分離與涂布分離的比較

4.巧設模擬題，培養思維品質

圍繞知識主線展開一系列復習，并通過表格法對相關概念進行分析后，教師可設計相應配套練習，以鞏固知識點。比如：對實驗中相關的培養基成分進行比較，然后進行如下的模擬訓練。

【例題】在生物實驗室中需要使用到各種培養基，以進行不同生物細胞的培養。請結合所學知識，回答有關問題：

（1）LB 液體培養基常用于大腸桿菌的________，LB 固體平面培養基可用于菌種的_________，而固體斜面培養基可用于菌種的________。

（2）為分離以尿素為氮源的微生物，需要使用尿素培養基，其中的凝固劑為_________，尿素溶液的滅菌方法采用________。

（3）利用植物組織培養技術可進行植物的無性繁殖，下列關于該技術中所使用培養基的敘述，錯誤的是（ ）

A.MS培養基的蔗糖既可作為營養成分，也可維持培養基的滲透壓

B.MS培養基由大量元素、微量元素和有機成分直接配制

C.叢狀苗分株后需轉入生根培養基繼續培養

D.培養基中添加植物激素的類似物，效果優于天然激素

【分析】學生通過對表2的分析，以及對培養基配制、滅菌、使用等方面的比較，可實現對知識點的全面掌握，能較容易地完成該題。

【參考答案】（1）增殖培養 分離（純化）保存 （2）瓊脂糖 G6玻璃砂漏斗過濾（或過濾法）

（3）B

“知識不能傳遞，只能建構，即教師是無法代替學生的學習”是建構主義理論對學習過程的認識。因此，在復習教學中，教師可幫助學生養成構建知識網絡的良好習慣，讓學生在充分理解知識的基礎上，自主構建出一個個適合自己記憶的、能靈活運用的知識網絡，有利于在高考備考中達到事半功倍的效果。