SOLO分類評價法在“原因類”試題中的應用

河北

“原因”類試題在考查重要概念、科學思維、語言表達能力等方面具有非常高的價值，同時此類試題的區分度較強，是每年高考試題的重要組成部分。本文嘗試基于SOLO分類評價法對一道遺傳試題的學生作答情況進行分析，以期為教師和考生解決這類題目提供一個思路。

一、SOLO分類理論

1.簡介

SOLO（Structure of the Observed Learning Outcome，可觀察的學習成果結構）分類評價法是在皮亞杰的發展階段論的基礎上建立起來的一種學生學業評價方法，是一種以等級描述為特征的質性評價方法。這種評價方法可以檢測一個人回答某個問題時所表現出來的思維結構。

2.水平分級和回答層次描述

根據SOLO分類評價法把學生對某個問題的學習結果由低到高劃分為以下五個水平分級（見表1）：

表1

這種思維等級結構是按照點、線、面、體、系統的角度描述的，思維結構越復雜，思維能力的層次也就越高。這種評價的焦點集中在學生回答問題的“質”，而不是回答問題的“量”。因此教師可以從學生的回答中分析出他（她）所能夠達到的思維層次。

二、SOLO分類評價法分析生物試題的應用

1.例題

人群中，男子食指比無名指短的人多，在對許多家庭進行食指長短比較的遺傳調查中，得到以下材料（見表2）。

表2

據表2回答：

（1）控制食指與無名指相對長短的這一對等位基因在__________________染色體上的可能性較大，控制食指短的基因是___________________性基因。寫出你得出上述判斷的理由______________________________。

（2）男子中食指比無名指短的人數比例較女子中出現這一性狀的人數比例高得多，原因是________________________________。

答案略

2.學生作答的分析

下面筆者參照SOLO分類評價法，將高三某班40名學生對（1）第三空、（2）的作答與SOLO分類評價法的各個層次進行對應（見下頁表3）。

基于上述分析，高三完成本部分一輪復習后，大多數學生具有較高的思維層級水平，但仍有一定比例的學生處于多點結構水平及以下水平，教師可以在后續教學、練習中加以強化。

3.筆者對答案的思考

筆者嘗試從“抽象拓展結構水平”組織本題（1）第三空“判斷控制食指與無名指相對長短的基因在X染色體上的方法”的答案如表3：

表3

假設P表示概率，由表2中統計數據可知：

男性中，P（食指短）=（196+58+69+13）/（196+58+69+13+163+37）=336/536=0.63；男性中，P（食指、無名指等長）=（163+37）/（196+58+69+13+163+37）=200/536=0.37；女性中，P（食指短）=（203+60）/（170+73+51+203+60）=263/557=0.47；女性中，P（食指、無名指等長）=（170+73+51）/（170+73+51+203+60）=294/557=0.53

因為，男性中P（食指短）≠女性中P（食指短）或男性中P（食指、無名指等長）≠女性中P（食指、無名指等長），所以，食指與無名指相對長短這對性狀的遺傳與性別有關。又因為，食指與無名指相對長短這對性狀在男性、女性中均有，所以，控制食指與無名指相對長短的基因位于X染色體上。

三、教學建議

SOLO分類評價法在五個層次的劃分中，前三個層次更多的是注重基礎知識“量”的積累，而后兩個層次則注重理論思維“質”的飛躍。為使高中生物教學更加適應新的高考改革的要求，教師應在幫助學生理解所學知識要點的基礎上，引導學生通過概念圖或思維導圖的方法，把握知識間（主要是學科內，還包括學科間）的內在聯系，形成知識的網絡結構，建立知識間的規律性聯系，為學生思維能力的提升奠定基礎。同時，教師在教學中要積極引導學生對某一問題情境進行多角度的分析與理解，要以問題為主線，強化學生的思維訓練，傳授學生整理思路的方法，注意思維的層次性、邏輯性和整體性。