基于新媒體的高校思政教育話語權重構研究

孫磊

摘要：在信息技術快速發展和迭代的過程中，新媒體形態的出現令思政教育活動充滿了活力與生機。文中分析了新媒體視域下的高校思政教育策略，以期利用新媒體提高高校學生的思想素質和道德水平，重構高校思政教育話語權。

關鍵詞：新媒體；思政教育；話語權重構

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）30-0038-02

一、新媒體環境下高校思想政治教育遭遇的現實問題

新媒體出現后，高校學生接觸外界文化的頻次無限增加，間接腐蝕了學生的思想，削弱了學生自主思考能力，增加了學生心理問題。而類似現象均為高校思政教育話語權降低的消極表現，具體而言，存在以下多種教育問題。

1.多元文化腐蝕學生思想。新媒體傳播的信息速度非常快，傳播的信息內容不受限制，很容易將不良信息帶給學生，大學生的思想體系尚未成熟，一旦吸收了這些信息就會形成錯誤的價值觀、人生觀、世界觀，影響學生的思想。新媒體上思想繁雜，大學生在使用新媒體時，很容易受到多種思想觀念的沖擊，從而對自己的思想觀念進行懷疑，進而否定自身，阻礙了思想的發展和進步。新媒體傳播的范圍廣泛，學生在閱讀信息時，很可能將腐朽的思想、錯誤的信息進行傳遞，讓更多的學生的思想被帶偏。

2.削弱學生自主思考能力。在新媒體的背景下，學生查閱資料、信息都是非常方便的，但是削弱了學生的自主思考、科研能力，學生遇見問題就要去查詢，久而久之，學生的思維會越來越呆板，影響學生的學習效率，而且學生在查閱資料時，會不自覺地接受媒體的思想，讓自己的思想受到了壓制，不利于學生思想水平的提高。學生對于新媒體的依賴程度愈來愈深，在完成教師布置的任務時，很可能就直接去網上搜索答案，自己沒有進行研究，沒有真正地學習到知識。

3.增加大學生的心理問題。由于新媒體的虛擬性和開放性，在使用新媒體進行交流時，雙方不用提供過多的實際信息，這種虛擬式的交流，無法對發言者進行實際的約束，學生在使用新媒體時，往往會根據這個特性，胡亂發言，吸引別人眼球，博得關注，學生的虛榮心會逐漸增加，進而在現實生活中做出一些錯事，甚至走上違法犯罪的道路。學生長時間沉迷于虛擬交流，實際的人際交往能力會逐漸喪失，交不到朋友的他們只能再去網上虛擬交友，形成了一個惡性循環，讓學生難以擺脫。

二、新媒體環境下高校思政教育話語權削弱的關鍵因素

1.對新媒體平臺重視度不足。在當前的高校思想政治教育中，教師對自媒體平臺的重視不足，看不到自媒體平臺對于高校思想政治教育的促進作用，這是讓高校思想政治教育效果不明顯的重要原因。教師在信息化的時代背景下，沒有找出新型的思政教育工具，這也是影響高校思想政治教育質量不高的一個重要原因。教師在教學中沒有將高校分配的教學資源合理運用，浪費了教育資源，另外也沒有給學生創造一個良好的思政學習環境。同時教師對于新媒體平臺的使用方法不熟，沒有將新媒體平臺真正地運用。

2.傳統教學觀念消極影響。教師由于長時間的思政教育工作，已經形成難以更改的陳舊教學觀念，不能適應當前高校思想政治教育。教師在思政教育課程中，過分依賴教材，將教材中的抽象知識利用學術性的語言進行講述，干燥、刻板的講述吸引不了學生的學習興趣。教師錯誤地認為自己才是思政教育的主體，在思政教育工作中只顧著傳授思想政治知識，沒有顧及學生的接受能力和理解程度，在課堂中快速講解，雖然完成了教學任務，但是沒有得到良好的教學效果，學生的思想水平也沒有得到有效的提升。

3.教學考核評價方法失衡。教師衡量思政教育成果的最主要方式就是考試，利用考試分數來了解學生的思政水平，對成績好的同學進行表揚，對成績差的同學進行批評。在這種失衡的教學考核評價下，學生為考取更高的成績而對教材開始死記硬背，沒有將思政知識運用到自己的生活中，思政能力并沒有得到明顯的提高，同時教師僅依據分數進行評價，忽視了學生在整個學習過程中的努力，差生也沒有得到該有的鼓勵，學習思政課程的信心受到嚴重打擊，師生距離也變得更加遠。

三、新媒體視域下高校思政教育話語權重構策略

1.建立新媒體思政學習平臺。教師應建立新媒體思政學習平臺，每天將教材的知識點轉換為簡單易懂的文字或是語音推送給學生，讓學生不用看書即可學習思政知識，減輕了學生的學習負擔，同時新式的學習方式符合學生的日常行為習慣，吸引了學生的興趣，讓學生更加主動地學習思政知識。教師還可以在上面與學生進行交流，了解學生感興趣的思政知識和教學方式是什么，不斷完善自己的教學過程，提高自己的思政教育水平。教師要合理利用學校分配的教學資源，用自媒體平臺將教學資源加以呈現，提高教學資源的利用率，教師在這些操作中也鍛煉了新媒體平臺的使用能力。

2.擴增新媒體思政活動平臺。教師不僅要教給學生思政知識，還要教會學生利用思政知識。教師要建立新媒體思政活動平臺，在平臺上開展多種多樣的思政活動。教師可以組織學生對社會熱點話題進行討論，學生在討論中各自表達自己對事件的看法，能充分利用到學過的思政知識，同時讓學生了解當今社會的思想觀念、價值取向，讓學生的思想跟隨社會潮流而發展。教師還可以在平臺上發布教學任務，讓學生自由組合完成任務，在這個過程中，學生的動手能力得到提升，合作意識得以建立，同學之間還能互相交流學習經驗，在思政活動中將思政知識進行應用，提高學生的思想水平。

3.架構新媒體考核評價平臺。教師要建立自媒體考核評價平臺，摒棄傳統的考核評價方式。在平臺上教師可以利用知識結合時代特征靈活地出題，讓學生在規定的時間內進行答題，學生完成后，教師可以給學生發送有關答案的相關內容，讓學生自己批卷、改卷，最后教師根據學生自己改過的試卷對學生進行評價，對于試卷更正得好的同學給予鼓勵，并將試卷在平臺上加以展示，為其他同學樹立榜樣；對于試卷更改不好的同學要指出其錯誤的地方，同時對其發送激勵的話語或圖片，給予學生信心。在這個新型的考核平臺上，學生能夠感受到老師對其的重視，拉近了師生之間的距離。

4.傳播正確思想觀念，抑制學生錯誤行為。新媒體技術在逐漸地發展和進步，教師要利用新媒體平臺和學生進行交流，促進思想政治教育工作更好更快地實施。教師要放下身份，和學生平等對話，了解學生的具體情況，從而制定出有針對性的思想政治教育方式，讓每一位學生都能得到個性化的教育方式。教師在新媒體平臺上可以發布社會熱點話題讓學生進行討論，通過討論讓學生知道現代的思想主流觀念是什么，讓學生的思想觀念與時俱新。教師還可以向學生推送時事新聞，引導學生關注國家大事，讓學生能夠主動地去學習思想政治知識，提高自身的思想道德水平。教師還要注意查看學生在新媒體平臺上都關注了哪些人，密切注視學生的思想動態，如果發現學生在傳播錯誤的思想信息，要詢問其傳播的原因，同時對信息的來源進行追查，爭取在源頭將信息進行銷毀，讓學生有一個良好的新媒體學習環境。

四、結語

綜上所述，新媒體技術雖然對高校學生具有較強的吸引力，但總體而言，思政教育話語權削弱的表現，并非新媒體技術的問題，而在于高校思政教師對于新媒體平臺重視度不足，傳統教學觀念的故步自封，以及教學考評機制并未與時俱進。需要進一步建立新媒體思政學習平臺，擴增新媒體思政活動平臺，架構新媒體考核評價平臺。進而傳播正確思想觀念，抑制學生錯誤行為。真正發揮出新媒體平臺優勢，重構高校思政教育的話語權，贏得高校學生對于思政教育權威性的認可。

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