“雙一流”建設背景下《橋梁檢測與維護》課程的教學改革初探

張鵬 李清富 韓菊紅

摘要：一流本科教育是“雙一流”建設的核心任務和重要基礎。《橋梁檢測與維護》作為道路橋梁與渡河工程專業的核心課程，在學生教育體系中起著關鍵作用。通過分析“雙一流”建設背景下《橋梁檢測與維護》課程的現狀，探尋出課程教學與“雙一流”大學建設內在要求的分歧，并提出課程教學改革具體設想。

關鍵詞：橋梁檢測與維護；教學改革；設想

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）30-0097-02

一、引言

《統籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》的推出，使得一流大學與一流學科獲得了高度重視，但高等教育僅僅建設一流大學、一流學科是不全面的。原教育部副部長、黨組成員林蕙青在“一流大學本科教學高峰論壇”上指出：“一流本科是一流大學的重要基礎和基本特征?！边@與國際高等教育界把本科教育當作學校的本質要求、主要特征和堅定目標是一致的，因而加強本科教育成了我國教育界的主旋律?！稑蛄簷z測與維護》課程是道路橋梁與渡河工程專業的必修課，主要介紹橋梁檢測維護的必要性、要點、方法與新技術展望，能夠培養滿足國家、行業需要的橋梁檢測、維護領域專業型人才，降低發生橋梁安全事故導致傷亡的概率。在“雙一流”建設背景下為提升道路橋梁與渡河工程學科的競爭力和影響力，對《橋梁檢測與維護》課程進行教學改革迫在眉睫。

二、《橋梁檢測與維護》課程的教學與“雙一流”大學建設內在要求的匹配性分析

習近平同志在黨的十九大報告中指出，要加快一流大學和一流學科建設。就如何建設一流大學和一流學科，專家學者提出了許多見解。中國教育學會會長鐘秉林教授認為一流本科教育是“雙一流”建設的重要內涵[1]。王洋也強調建設一流本科，需要從加強價值觀教育、破解科研教學的對立、重構校長學術領導力三個路徑實現突破[2]。曹桂花認為應該借鑒國外一流大學建設目標、國外一流學科人才培養理念[3]。東北大學張海峰副研究員將一流實驗室建設與管理作為推動“雙一流”工程的關鍵因素之一[4]?；诖?，“雙一流”建設就是要立足學科建設，扎根中國大地，加強本科教育，遵循“先人后物”的理念來改革管理方法、教學模式、人事制度，并加強學校設施建設。一直以來，我國《橋梁檢測與維護》課程的教學模式在不斷完善，也取得許多驕人的成績，但在新時代下并不能完全與“雙一流”大學建設要求相匹配，主要在于以下幾個方面。

1.教材內容陳舊化。隨著社會經濟發展和生產要求增多，工程領域新老技術、方法更迭相當頻繁，傳統的、落后的方法應該逐漸從知識庫剔除，而先進的、科學的方法應慢慢被采納。然而我國有關橋梁檢測與維護課程的高等學校教材更新較慢，比如由張俊平教授編著、人民交通出版社出版的《橋梁檢測與維修加固》自2006年面世以來，如今才更新第二版。為了體現教材內容的實用性、表達的準確性、素材的時效性、使用的廣泛性，在“雙一流”建設背景下，必須及時對教材內容進行重組，刪除過時的技術，增加前沿技術。

2.教學方法單一化。隨著計算機的普及，目前高校老師主要的教學方法變成了PPT講解為主、板書為輔的模式，但是實際上照本宣科十分無聊，對學生的吸引力有限，只不過是按照規定的程序，把既定的知識傳授給學生?？鬃佑醒浴爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂之者”，如果讓具有主觀能動性的學生成為樂學好學之人，無疑會提高教學質量，但是很顯然目前單一的教學方式很難與這個目標相匹配。

3.教師能力抽象化。要完成“雙一流”建設背景下《橋梁檢測與維護》課程的教學目標，需要對培養模式和課程體系進行變革。我們一般認為高校教師應同時具備三個職業素養：科研能力、實踐能力和教學能力，然而當前存在的疑問是，任課教師是否擁有足夠的能力去推動“雙一流”課程教育發展？近三十年以來，我國高教事業飛速發展，教師需求量不斷增大，從最初的本科畢業生擇優留校到當前的全面招聘博士、博士后，這使得不同類型、不同水平的教師授課方式不盡相同，年輕教師可能思維活躍但是經驗不足，而老教師可能經驗老到但是動力不足，所以教師能力問題也是一個因素。

4.培養目標籠統化。“創新人才培養模式，形成各類人才輩出，拔尖創新人才不斷涌現局面”是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》所描繪出的教育藍圖。從國家和社會需求上來看，橋梁工程領域不僅需要熟悉橋梁檢測及維護技術、管理的應用型人才，以推動我國橋梁檢測與維護快速發展，解決社會難題，也需要知識豐富、創新能力強、具備科研能力的研究型人才，以加大我國綜合競爭力。然而因為師資力量的限制，橋梁檢測與維護課程多以大班教學、應試考試評定優劣為主，并不能根據學生發展方向來分開培養、考核，造成了對不同類型學生“一視同仁”的尷尬局面。

三、“雙一流”建設背景下《橋梁檢測與維護》課程教學改革具體設想

1.改進教學方法和教學內容?！半p一流”建設背景下對課程教學進行改革首先要轉變教育理念。在《橋梁檢測與維護》教學模式變革上，一方面，除課堂內教授橋梁檢測維護技術外，對于復雜抽象難懂的問題，可以通過帶領學生觀摩實際工程來引導學生主動觀察、自由提問、分組討論，并撰寫實習報告，這種認識實習也可納入期末考核中；另一方面，可以積極邀請行業資深專家、橋梁檢測維護項目負責人到學校擔任兼職教師，結合他們一線工作經歷，介紹行業技術和就業形式。同時課程成績不能拘泥于期末畫重點、考試評分這種模式，要運用多因素評分法，根據上課表現、作業完成情況、實習報告以及期末考試成績等項目綜合評分。

2.分類培養人才。根據“雙一流”建設背景下創新人才的培養目標、學生的興趣特長及未來打算（畢業工作還是升學），將學生歸納為應用型和學術型。對于應用型學生，在《橋梁檢測與維護》課程教學內容中增加實踐教學課時，通過校企合作，將學生放到工程現場參與實際工程，提高學生對專業知識的應用能力。而對于學術型學生，在教學過程中首先要注重基礎教育，其次要將最前沿的橋梁檢測維護技術、專利介紹給學生，以培養學生分析、解決橋梁檢測與維護相關問題的能力。同時，要根據兩類人才的實際表現重新分類培養。

3.建立專業化師資隊伍。在“雙一流”建設背景下，作為《橋梁檢測與維護》課程的任課教師，要做到：（1）改變教學觀念，激發學生興趣，讓學生更加積極主動地參與到教學中來。（2）要不斷完善自身的知識體系，從校內走向建筑企業，走到工程現場，通過鍛煉增長工程經驗，吃透相關技術，提高專業能力，保證教學內容與實際生產相配套。（3）科研反哺教學，教師應該積極開展橋梁檢測、維護橋梁領域專業的科學研究。

四、結束語

在“雙一流”建設背景下《橋梁檢測與維護》課程教學改革首先要求教師轉變教育理念，以生為本，通過多種方式引導學生主動思考、自由提問，根據“雙一流”建設背景下創新人才的培養目標、學生的興趣特長及未來打算將學生分類培養，以提升綜合素質，打開國際視野。同時教師要不斷完善自身的知識體系，用科研反哺教學，學校也要加大對一線教師的支持，努力為師生營造良好的科研環境與氛圍。

參考文獻：

[1]鐘秉林，方芳.一流本科教育是“雙一流”建設的重要內涵[J].中國大學教學，2016，（4）.

[2]王洋，何曉芳.雙一流建設背景下本科教育的價值、困境及路徑突破[J].中國高等教育評估，2017，（3）：18-21.

[3]曹桂花.創建“雙一流”背景下我國高等教育社會價值探析[J].黑龍江高教研究，2017，（5）：92-94.

[4]張海峰.“雙一流”背景下的一流實驗室建設研究[J].實驗技術與管理，2017，34（12）：6-10.