大學生思想政治教育的剛性措施研究

李西堂

摘 要：近年來大學生的思想和行為表現存在不少令人擔憂的問題。為解決這些問題，高校應該建立一種定期使教師通過多種途徑了解、掌握學生思想實際和行為表現的制度，然后在課程思政教學中針對學生存在的思想問題和不良行為表現，對癥下藥、有的放矢地開展思想教育;同時還應該采取足夠的剛性措施，嚴格政策制度，合理“增負”，以改變目前大學生普遍存在的“玩”字當頭、學習不用功的狀況，更好地提升思想政治教育效力和大學教育質量。

關鍵詞：大學教育;課程思政;剛性制度;嚴格約束

文章編號：978 -7- 80736 -771 -O（2019）03 - 001 - 03

梁漱溟先生說：人生問題歸根到底就是個思想問題。大學生處在人生觀正在形成的時期，一般出現的人生問題主要是思想偏差和這種偏差外化出來的不良行為表現。高校課程思政的任務就是利用課堂主渠道，有針對性地對大學生進行思想政治教育教學，矯正其思想偏差和不良行為，而最忌諱不聯系學生思想實際的“空對空”宣講。

“有針對性的課程思政教學”，前提是教師平時必須及時了解學生們的實際表現，準確掌握學生群體中普遍存在的傾向性問題。為此，本文主張，高校應該建立一種定期使教師通過多種途徑了解、掌握學生思想實際和行為表現的制度，然后在課程思政教學中針對學生存在的思想問題和不良行為表現，對癥下藥、有的放矢地丌展思想教育。

但是，教師的課堂教育只是外因，更重要的是我們還要創造一種制度環境，讓內因起決定性作用。為此，大學教育應該采取足夠的剛性措施，嚴格政策制度，合理“增負”，以改變目前大學生普遍存在的“玩”字當頭、學習不用功的狀況，更好地提升思想政治教育效力和大學教育質量。

一、大學生普遍的思想實際和行為表現

當前，大學生的主流是好的，特別是重點大學的學生素質比較好，他們聰明好學，積極上進，代表著我國大學生的主體水平和未來中國人才發展的希望。但是，不可否認，近年來我們的大學生普遍出現各種令人擔憂的思想問題和不良行為表現。

一是理想信念淡薄，價值觀出現偏差。大學生的理想信念是其奮發向上的動力、成長的精神支柱和力量源泉。但在市場經濟條件下，一些大學生不同程度存在著政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值觀念扭曲、誠信意識淡薄、社會責任感缺乏、艱苦奮斗精神淡化、團結協作觀念較差等問題。比如過分看重和追求利益，對理想信念熱情不高，甚至認為理想信念是虛的，不能直接帶來物質利益，無法目標去追求，而金錢、房子、車子等個人物質享受的追求才是實實在在的。這些觀念和想法直接影響著大學生的價值觀，使部分學生的價值取向從樂于奉獻轉向注重實惠，從追求理想和科學知識轉向追求金錢和物質享受，從團結互助轉向互惠互利的利益關系等等，甚至一些大學生把金錢、仕途看得太重，常用金錢來衡量一切，用金錢來解決一切，信奉“金錢至上”“金錢萬能”的錯誤思想。

二是自私自利，缺乏公德意識。大學生崇尚良好的社會公德，但其“是非感”模糊，不愛護公物、亂丟垃圾、浪費資源食物、惡語中傷他人現象時有發生;誠信意識強，但也存在惡意拖欠學費和助學貸款、考試作弊、抄襲作業等不良現象;婚戀性愛寬容和丌放，往往出現非道德化傾向;競爭意識強，團結協作意識弱。當集體與個人發生沖突時，只強調個體，并以“我”為主，以個人利益為重，缺乏為社會和集體犧牲的精神。

三是娛樂至上，缺乏責仟感。不少大學生不去珍惜現有的美好時光，只圖安逸、不求上進，只求享受、不思進取，將自己肩負的建設國家、服務社會的責任和使命置于腦后。一些學生通宵上網，看電影、打游戲、聊天等等，不顧個人健康，荒廢學業，對個人前途不負責任。一些學生行為懶散，衣來伸手、飯來張口，以個人為中心，只顧個人享受，不體恤家人，表現出典型的家庭責任感缺失。還有一些學生，把感情當游戲，輕易傷害他人;答應同學的事輕易毀約，老師語重心長的告誡成為耳旁風;遇到困難，輕言放棄，遇到挫折，選擇輕生，對社會、家庭、學校缺乏責任意識。

四是迷戀手機，對學習很不熱心。網絡技術的運用是信息傳播的一次飛躍，但相當普遍的學生不是利用網絡來學習，而是玩手機、玩電腦、玩游戲，聽課、集會、走路，往往“全神貫注”地在低頭看手機，一刻也離不丌手機和網絡游戲，致使學習、視力健康受到極大影響;網絡的隱蔽性導致大學生不道德行為和違法犯罪行為增多，少數大學生瀏覽黃色和非法網站，利用虛假身份進行惡意交友、聊大等，從而走上了犯罪道路。

五是生活欠嚴謹，學習不刻苦。如今時刻在看手機的大學生，普遍不遵守作息時間，晚上不按時就寢，就寢之后往后半夜看手機，早上則不能按時起床;上課遲到早退，衣著隨便，過度打扮，追求名牌，盲目追求新時尚;上網娛樂，亂交網友;隨意花費，貪圖享樂;整口宅在宿舍，能點外賣就絕不去食堂;學習不用功、不主動，睡懶覺、追劇、打游戲、逃課;通識課不愿上，選修課不想上，專業課坐在教室刷手機;翹課成習慣，活動不參加，交作業、寫論文，不挨到最后一晚不動筆，復制粘貼、東拼西湊、應付了事……“他們聰明，但無才華。會考試，什么樣的答案能得高分，就造出什么樣的答案來，一點就通。答案之外，多讀無用，懶得溜一眼。細數下來，高分學生，‘三好生，多半讀書甚少，好像也基本不讀與分數無關的書籍，蔚為學府新景象”。①

六是學習缺乏動力和興趣，自我約束能力差。現實中，工作好壞幾乎與學習成績好壞無關的現象直接導致大學生學習熱情和重要性下降，于是他們對學習缺乏動力和興趣，認為努力學習不如努力找關系;許多同學的學習觀不對頭，他們當初上中學就是為了考大學，現在歷經十年寒窗苦，終于考上大學了，于是沒有了升學的重壓，沒有了父母的監管，自身又缺乏自我約束、自我管理能力，于是上課時得過且過，“想干什么就干什么”，缺乏積極進取的斗志，對學習和所上的課程不感興趣、注意力分散，覺得學習枯燥無味，不想上課，不想學習，等等。

上述問題在不同層次的學校表現程度可能有所不同，但或輕或重在各個大學普遍存在則是不爭的事實。大學思想教育和教學研究的基本任務就是針對學生實際存在的這些思想問題和不良行為表現，拿出具體有效的解決辦法和措施，然后很好地加以解決，而不是空談任何政治理論、任何思想道德和理想信念。

二、準確掌握學生的思想實際和行為表現

解決問題的前提是找準問題，為此就要準確掌握學生的思想實際和行為表現。尤其是思政課，要針對學生的思想實際和行為表現備課、講課，在向學生講清道理之后，提出改進的目標要求，然后與學生平時的行為表現掛鉤，觀察檢驗效果。對屢教不改者，再采取“回爐處理”或加大力度處理的辦法措施，直到解決問題為止。

1.查找學生平時不合道德修養要求的種種不良行為表現，結合思政課的教學內容有針對性地開展思想教育。思想政治課就是解決思想和道德問題的，該批評一定要對事對人，進行嚴肅批評（當然要注意方法，尊重學生人格和自尊心），避免不針對學生的行為表現，把政治課變成純粹講理論、講知識的書齋課。

2.對照平時不合道德修養規范的種種不良行為表現，要求學生在實際行動中進行自我矯正。要求學生把種種不良行為作為一面自我對照、引以為戒的鏡子，凡是有某種不良行為的，在實際行動中一定要注意改正，否則就會影響其政治考試成績，甚至影響學校對其合格與否的畢業鑒定。

3.建立責任制度，落實多層次的監督措施，置不良行為于全面監管之中，使學生不得不自律。嚴師出高徒。促使學生轉變，沒有壓力不行;道德雖靠自律，但自律以他律為前提，沒有嚴格的他律約束，普通人很難主動自律。

那么，如何才能使學生自律？首先要立德樹人，就是要建立常態開展的德育體系和思想政治教育工作體系，形成多層次、各渠道的工作格局。比如，對學生的平時表現要通過學生互相監督舉報、學生干部、輔導員老師、學生宿舍樓管、代課老師、院系黨團組織等多層次、各渠道的監督監管，層層抓落實。為此就要建立多層次、各渠道監督監管的組織系統和制度保障，由各組織負責人定期對學生的表現進行形勢分析和情況通報：思政課老師據此在思政課堂有針對性地進行講評，對不好的行為表現進行批評教育和警告;對初犯、再犯和屢犯者由院系甚至學校采取不同分寸的警示直至開除學籍處理，以強有力的措施促使學生企進向好。這樣可以使不良行為處于全面監管之中，使學生不得不自律。

4.強化大學生評價標準，注重實際表現，加大學生行為表現在政治課考試成績中的占比。大學生課堂問題行為表現具有普遍性和多樣性。按照發生的等級由高到低依次是：睡覺、開小差、看課外書、聊天、玩手機、做其他作業、聽音樂、吃零食、遲到、早退等等。據觀察，課堂問題行為表現，文科生比理科生更容易出現問題行為。文科生專業課逃課率為14%，非專業課為25%;理科生分別是70%和21%。上公共課比上專業課的課堂問題行為多，表現為公共課比專業課出勤率低等。同樣是公共課，英語課上的問題行為要低于政治課，主要原因是英語有四六級考試，所以學生上課比較認真。政治課理論性強，上課又枯燥，無論聽沒聽懂，考前只需強化記憶即可拿到學分。因此，政治課上課堂問題行為比較突出。但按照目前的評價標準，只要這些大學生考試“及格”，并不影響其畢業。

針對這種情況，高校應該重新審視大學教育要求和畢業條件，強化大學生人才評價標準，建議大幅度加大學生平時行為表現在政治課考試成績中的占比。目前考試與表現的分數占比為6：4，寧可倒過來變為4：6，即平時表現占60%，以體現“注重平時表現”的原則，促使學生嚴格自律。

三、大學教育要采取足夠的剛性措施

近年來，大學生存在的問題已經不是短時期或局部問題，而是帶全局性和比較普遍的問題。有些問題，已經不是思政教師和學校所能解決的問題，需要國家重視起來，出臺嚴格管理的政策法律，從制度上解決問題。制度好，可以使壞人變好;制度不好，好人也會變壞。②

令人欣慰的是，20 1 8年6月2 1日，新時代全國高等學校本科教育工作會議在成都召開。會上教育部部長陳寶生說：中國教育“玩命的中學、快樂的大學”現象應該扭轉，對中小學生要有效“減負”，對大學生要合理“增負”，提升大學生的學業挑戰度。③

合理“增負”一是要適當增加壓力，以改變目前大學生普遍存在的“輕輕松松玩幾年、不費工夫就畢業”的狀況。二是要提升學生的規則意識和責任意識，讓學生養成遵守紀律、尊重知識、尊重學術的良好習慣，同時嚴格遵守教學秩序和學術規范，避免不誠信、不道德的行為發生。這個思路是完全正確的，筆者舉雙手贊成。

曾幾何時，我們的大學生在中學就被灌輸了“現在好好學，等你們上了大學就可以隨便玩”的錯誤理想。于是，在經歷了高考的重壓之后，來到課程、環境相對寬松的大學校園，很多人便自動開始為自己“兌現”當年“隨便玩”的“理想”——揮霍著大把的時間和精力，睡懶覺、追劇、打游戲、逃課、怠惰、拖延、娛樂、混日子，如此這般，不亦樂乎，情形正如本文第一部分所述，而學習則被當成最討厭的事情，很大程度上失去了潛心向學的動力，學業只求過關即可，無心追求更高深的知識，也無視學校的豐沛資源。

有感于此，筆者強烈呼吁，教育部和高校應該出臺具體的政策措施，從制度上對大學生的教育管理采取剛性嚴管措施，逐步提高大學的畢業門檻，加大對教育質量的把關。

比如，2017年某著名大學出臺了一項規定：如果學生本科不努力、學業成績未達標，就只能拿到專科畢業證;達不到專科考試標準，則作退學處理。這不僅提高了本科教育質量，更對學生學習的積極性起到了明顯促進作用，從前那些不好好學習的學生不得不用功了。類似這些有利于促進學習的剛性方法措施，應該上升為政策法規，在全國各高校統一執行。

大學要圍繞學生刻苦讀書來辦教育，引導學生求真學問、練真本領，就要制定嚴格標準、嚴格要求、“合理增負”，提升大學生的學業挑戰度，避免輕輕松松就能畢業的壞常態，而學生刻苦讀書學習、教師潛心教書育人，才是應該回歸的新常態。

比如，在學習過程管理方面，應該把從嚴管理的規矩立起來、把課堂教學質量提起來，合理提升學業挑戰度、增加課程難度、拓展課程深度，切實提高課程教學質量。同時要加強學習過程考核，加大過程考核成績在課程總成績中的比重，嚴格考試紀律、嚴把畢業出口關，堅決取消“清考”制度。以往“嚴進寬出”甚至“寬進寬出”，松松垮垮，無疑影響畢業生質量，不利于學生的長遠成長，也難以保障人才培養質量。

常言道：“嚴是愛，寬是害”。對學生不嚴格要求、不嚴格訓練，是難以培育出跨世紀的可靠接班人和合格的建設者。“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男”。不用足夠的政策法規和制度來保證對學生的嚴格約束，學生永遠不會刻苦學習。當然，嚴要合法，嚴要得法，嚴要有度，嚴慈相濟。慈，是鼓勵學生刻苦學習的一種感情態度，對表現好的學生應該慈祥親近;對表現不好的學生，只要不打罵，當然應該適當假以顏色，以促使學生知道好歹，去惡向善，熱愛學習，刻苦學習，形成良好的大學學習風氣。

20 1 9年5月1 0日

注釋：

①許章潤《我拒絕和這個時代和解》，見網文

②參考《鄧小平文選》第2卷，人民出版社1994年版，第333頁

③《教育部部長：中國教育“玩命的中學、快樂的大學”的現象應該扭轉》，新華網201 8年6月21日

參考文獻：

[1]習近平《在全國教育大會上發表重要講話》（201 8年9月1 0日）

[2]習近平《在北京大學師生座談會上重要講話》（2018年5月2日）

[3]鄭也夫《吾國教育病理》，中信出版社201 3年版

[4]宋恩榮編《梁漱溟教育文集》，江蘇教育出版社，1 987年版

[5]馬秋帆編《梁漱溟教育論著選》，人民教育出版社，1 994年版

[6]傅佩榮《哲學與人生》，東方出版社2012年第二版

[7] 12019年3月1 8日《學校思想政治理論課教師座談會》

[8]《教育部部長：中國教育“玩命的中學、快樂的大學”的現象應該扭轉》，新華網201 8年6月2 1日

[9]2018年6月全國高等學校本科教育工作會議《一流本科教育宣言》（“成都宣言”）

[10] 2018年9月1 0日《全國教育工作會議精神》（提綱）