特教班數學復式教學中干擾因素的應對策略

江蘇省常熟市張橋中心小學 朱 鳳

鄉鎮特教班學生人數雖少，年齡跨度大，智力水平參差不齊，開展教學往往要分幾次層次，即一節課有幾個不同的教學內容，有幾個年級的學生進行復式教學。這樣課堂上必然會出現相互干擾的現象，智障學生自控能力差，這種干擾現象更為突出。因此，在教學中如何有效地避免干擾，將直接影響到學生的學習效果。本文通過運用不同的策略，談談在復式教學中有效避免學習干擾的具體做法：

學生簡介：我班共有學生7人，男生1人，女生6人，智力水平均為中度，其中1人為唐氏綜合癥，2人為自閉癥。教學采用分三組三個層次開展教學。

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策略一、精心安排座位

根據智障學生的認知能力分三層進行教學，在實際的教學過程中，發現傳統的面向一個方向的座位設置不適合我班學生的具體學情，課堂中三個年級之間的干擾比較突出，如：一個年級正在教學時，另外兩個年級的學生容易受視覺干擾、聽覺干擾等，常出現分心走神現象，布置的作業不能及時完成。在反復探索和實踐中，我設置了這樣的座位方式。如下圖：

我靈活安排學生面向東、西、北三個方向，這樣的座位讓學生面向三個不同的方向上課，保持學生注意定向性，阻止有意注意的發生，有效地避免因其他組教學活動而產生的視覺干擾。

實踐后發現，調整位置，學生的注意力明顯集中，作業完成質量有顯著提高。

策略二、設計多樣練習

1.練習內容的多樣

復式教學中，一個組平均控制在15分鐘左右的動態教學時間，剩余靜態練習的時間長，布置練習時，應避免枯燥的數學計算、抄寫數學題等，練習設計應遵循趣味性、生活化的原則，并貼合教學內容。教師還要充分考慮到動靜搭配的時間分配合理性，靜態練習時應量體裁衣，控制作業的量，過多過少都可能產生干擾。如：我在教學《年、月、日》一課時，第一環節的靜態教學，我設計了這樣的練習，請學生參照月歷完成統計表(1～12月的天數統計)并根據統計表回答相關問題：

1.一年有( )個月。

2.( )、( )、( )、( )、( )、( )、( )是 31 天。

3.( )、( )、( )、( )是 30 天。

設計意圖：如果在設計這一環節練習時直接設計這三個問題，可能會出現有的學生很快就完成練習，而有的學生無從下手的現象，這兩種情況都會產生干擾因素(先完成作業的學生可能會無事可做而干擾別人，無從下手的學生容易受到別組教學的干擾)，無法達到預期目標。我設計了先完成統計表，讓學生在月歷上找出對應月份的天數，從生活實際入手，讓能力較弱的學生有了統計表做鋪墊，能順利完成問題。

2.練習形式的多樣

復式教學中的練習除了內容多樣化外，還可以嘗試方式多樣化。如：我在教學《年、月、日》第二環節靜態練習中，設計時間有彈性、活動有趣味的練習，一人說日期，一人在臺歷上找日期的小活動。在活動中，學生既鍛煉了動手能力，又體驗了合作的快樂，有效避免干擾。如：我在教學乘法口訣時，讓學生邊默背邊默寫口訣，或者兩人合作，一人出示乘法算式，一人寫出答案。設計多感官參與的練習或者兩人配合完成的練習，有效避免干擾。又如：我在教學兩位數加兩位數時，安排一名學生上黑板板書豎式，其他學生完成后如有多余時間可以對照檢查。再如在教學認識長度單位時，讓一名學生把答案輸入電腦，這樣的設計讓學生時間分配更合理，注意力更專注，完成練習后可以對照檢查校對，及時發現問題，在生活化的環境下操作，能夠學以致用，有效避免干擾。

設計練習的多樣化，需要我們多思考，在實踐中，我不斷探索。在《千克與克》的教學中，我設計讓學生稱出1千克的蘋果、梨、橘子，數一數分別有幾個，自己完成統計；在《認識鐘表》《面積與面積單位》的教學中，我整合課程，設計讓學生畫圖形、剪圖形、貼鐘面、長方形和正方形等等。

實踐證明，這些練習設計都很有效地控制了時間，不僅能鞏固所學知識，還能保持自主作業時學生注意力的穩定性，提高自控能力，避免學習干擾。

策略三、發揮助手作用

1.充當小幫手

在練習中如果作業量較多，需要掛幾塊小黑板，那么可以發揮力氣大一點的學生充當小助手，讓其在適當時候按次序出示剩余的小黑板。這樣讓教師專心另一小組的動態教學，不至于手忙腳亂，應接不暇，讓課堂教學井然有序。

2.充當小老師

教師在課堂上要兼顧不同的層次，在練習中如果學生完成作業后，教師在另一個組的教學任務沒有完成，這之間產生了“時間差”，那么，讓正確率高的學生充當小老師的角色，組織小組內學生自查，互查作業，還可以布置一些機動作業讓學生完成，如：輕聲輔導學習有困難的同學；出示口算卡片讓學生寫出答案(一般不要求學生口答，容易對其他組學生產生干擾)，避免學生在完成作業之后無事可做而去干擾別人。

3.充當小能手

在練習中涉及動手操作的小活動，如在教學《認識長方形和正方形》時，我布置任務：運用不同圖形設計美麗的家園，讓動手能力強的學生充當小能手，指導其他學生剪、貼等活動；又如在教學《認識千克》一課時，小能手在小組內指導學生稱出1千克的不同水果，再統計個數，為接下來的直接教學做鋪墊；再如在教學《找規律》一課時，小能手運用自己的動手操作技能，帶領組內同學串珠活動，在活動中總結規律等等。這樣安排靜態練習既鍛煉了學生動手操作能力、團隊協作能力，又有效避免了干擾。

總之，小助手的作用發揮得好，不僅能讓學生提高完成作業的質量，為老師下一步的直接教學提供保障，還能最大限度地減少干擾，讓教學課堂秩序井然。

策略四、融入集體游戲

在課堂教學中融入三個小組共同參與的集體游戲也是避免干擾行之有效的方法。智障生注意保持時間短，在恰當時間融入集體游戲，適當放松，極大地調動了學生的積極性，有利于教學的繼續開展，起到事半功倍的效果。

適當打破“動、靜”模式，讓學生集體參與游戲，用3～5分鐘時間，可以是集體一起學兒歌，做手操、舌操或者是集體小游戲。

如：我在教學“年、月、日；認識數字1；面積單位的換算練習”中設計了這樣的游戲，首先我先以一封邀請信作業開場白：“游戲棋王國的小朋友們邀請我們去游戲國玩，但是要進入游戲王國可是不簡單的，需要一步步破譯密碼，才能進入游戲王國，你們有沒有信心？”學生異口同聲地說：“有。”接著，我宣布游戲規則：扔骰子，拋到對應點數，找到對應信封里的題，答對題就可以向前進一步，學生合作多次闖關，到達終點。在設計練習中，根據新課內容設計三類題，兼顧不同的學生，讓學生體驗成功的快樂。

總之，避免干擾的策略還有很多，如巧用教師的姿態語言，在教學中如發現另一組的學生受到干擾，老師可以巧用一個眼神、一個手勢等善意提醒小助手配合出示機動作業；適時調整課程，整合課程，選擇嘗試三個層次同一教學內容，提出不同目標，體驗新鮮感等。在復式教學中，需要我們不斷地探索，尋找適合智障學生的教學方法，避免復式教學中產生的干擾，讓他們在復式教學學習中體驗更大的快樂。