例談區(qū)域認(rèn)知在初中地理教學(xué)中的誤區(qū)及對(duì)策*

韓 晗 楊梅艷

(合肥市五十中學(xué)東校 安徽合肥 230001)

地理學(xué)科四大核心素養(yǎng)是人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。區(qū)域認(rèn)知是指人們根據(jù)實(shí)際需要，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把地球表層劃分為不同尺度、不同功能、不同類型的區(qū)域加以認(rèn)識(shí)的過程，它是學(xué)習(xí)地理學(xué)科的一種基本思想和方法。結(jié)合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)及初中地理學(xué)科特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在初中地理課堂教學(xué)中，區(qū)域認(rèn)知是最值得教師和學(xué)生關(guān)注的地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

區(qū)域認(rèn)知作為地理核心素養(yǎng)之一，在初中階段的地理學(xué)習(xí)中十分重要，區(qū)域認(rèn)知相關(guān)知識(shí)所占比例很高，對(duì)于學(xué)生而言，正逢提升該素養(yǎng)的重要時(shí)期。然而，筆者通過在課題研究過程中進(jìn)行的問卷了解，不少教師不能全面理解區(qū)域認(rèn)知，在初中地理課堂教學(xué)中，區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的滲透常常存在很多誤區(qū)，同時(shí)也缺乏有效滲透策略。

為此，筆者承擔(dān)了合肥市教育科學(xué)規(guī)劃課題《初中地理課堂教學(xué)滲透區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的行動(dòng)研究》，通過兩年多的課題研究，總結(jié)了在初中地理課堂教學(xué)過程中區(qū)域認(rèn)知滲透存在的誤區(qū)及相應(yīng)對(duì)策。

一、對(duì)區(qū)域認(rèn)知概念的認(rèn)識(shí)

1.對(duì)區(qū)域認(rèn)知概念內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)

區(qū)域認(rèn)知應(yīng)包含“用區(qū)域的方式認(rèn)識(shí)”和“對(duì)區(qū)域本身的認(rèn)識(shí)”兩個(gè)方面的含義，它是在探尋地理事物和現(xiàn)象潛在空間秩序、規(guī)律時(shí)表現(xiàn)出的思維方式與能力。然而，在日常地理課堂教學(xué)中，教師容易將對(duì)區(qū)域本身的認(rèn)識(shí)等同于區(qū)域認(rèn)知，忽略了用區(qū)域的方式來認(rèn)識(shí)區(qū)域。

筆者曾對(duì)參與合肥市初中地理教師培訓(xùn)基地集中培訓(xùn)的100名初中地理教師進(jìn)行區(qū)域認(rèn)知相關(guān)認(rèn)識(shí)的調(diào)查，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，有不少教師認(rèn)為區(qū)域認(rèn)知就是認(rèn)識(shí)區(qū)域。大多數(shù)教師在進(jìn)行《東南亞》《中國的行政區(qū)劃》《黃土高原》等聚焦世界或中國具體區(qū)域地理課題的教學(xué)時(shí)，很注重區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的滲透；而在進(jìn)行諸如《世界的氣候》等聚焦具體地理現(xiàn)象或事物的教學(xué)時(shí)，卻往往忽視區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的滲透。

教學(xué)課例中滲透區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)重要性教師調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖

要想在初中地理課堂教學(xué)過程中有效滲透區(qū)域認(rèn)知，就要善于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷解決有關(guān)總結(jié)區(qū)域特征、比較區(qū)域差異、發(fā)現(xiàn)區(qū)際聯(lián)系、認(rèn)識(shí)區(qū)域發(fā)展等問題的過程，并在這一過程中運(yùn)用相應(yīng)的方法與工具，形成地理學(xué)科思維方式與能力。如：七年級(jí)上冊(cè)地理《世界的氣候》一課中，可將世界的主要?dú)夂蝾愋头殖蔁釒夂颉貛夂蚝秃畮夂蛉齻€(gè)部分進(jìn)行教學(xué)。首先從本地的氣候?qū)?，引入?duì)氣候特征的探討；然后呈現(xiàn)“一帶一路”中幾個(gè)代表性的節(jié)點(diǎn)城市，讓學(xué)生探討該地的氣候類型，將氣候類型落實(shí)到具體的區(qū)域；最后由此區(qū)域擴(kuò)大到和該地氣候相似的地區(qū)，從而歸納出該氣候類型的分布。在熱帶氣候類型的歸納中，教師可從兩方面來幫助學(xué)生理解：一是同一個(gè)大洲可能具有不同的熱帶氣候類型；二是同一種熱帶氣候類型可能分布在不同的大洲，讓學(xué)生了解氣候在世界不同區(qū)域的分布情況。在介紹完寒帶氣候后，教師還可補(bǔ)充說明中低緯的山區(qū)分布有高原山地氣候，讓學(xué)生對(duì)氣候類型的分布有更全面的認(rèn)識(shí)。教師將地圖上的相關(guān)信息落實(shí)到對(duì)應(yīng)的氣候類型，這一過程既是在培養(yǎng)學(xué)生“用區(qū)域的方式認(rèn)識(shí)”的學(xué)科思想，也屬于“對(duì)區(qū)域本身的認(rèn)識(shí)”的范疇。

2.對(duì)區(qū)域認(rèn)知教學(xué)結(jié)構(gòu)的處理

區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)包含描述區(qū)域地理位置、歸納地理事物和地理現(xiàn)象的空間分布特征、歸納區(qū)域特征、分析區(qū)域聯(lián)系與差異、區(qū)域發(fā)展評(píng)價(jià)五個(gè)關(guān)鍵能力。但在日常初中地理教學(xué)中，教師往往側(cè)重于前三個(gè)關(guān)鍵能力，而淡化甚至忽視了后兩個(gè)關(guān)鍵能力。從思維的深度上看，后兩個(gè)關(guān)鍵能力是建立在前三個(gè)關(guān)鍵能力養(yǎng)成基礎(chǔ)上的深化和進(jìn)階。

教師對(duì)地理位置能分析得較透徹，但往往忽視對(duì)地理位置的評(píng)價(jià)，而對(duì)某區(qū)域地理位置的評(píng)價(jià)是區(qū)域認(rèn)知的一項(xiàng)關(guān)鍵能力。要想深入理解一個(gè)區(qū)域地理位置的優(yōu)越性，可通過比較的方法對(duì)區(qū)域地理位置進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)和概括。如在教學(xué)七年級(jí)下冊(cè)地理《日本》一課時(shí)，有的教師往往只注重介紹日本的地理位置，而忽視對(duì)日本的地理位置進(jìn)行評(píng)價(jià)。在教學(xué)時(shí)，教師可將日本與中國的地理位置進(jìn)行比較，并將對(duì)地理位置的描述上升到對(duì)地理位置的評(píng)價(jià)這一高度。同時(shí)，可設(shè)計(jì)一個(gè)模擬參觀世博園中日本國家場(chǎng)館的活動(dòng)，教師介紹日本館愛稱“紫蠶島”，并讓學(xué)生從地理位置的角度思考日本為什么選“紫蠶島”作為日本館的愛稱。學(xué)生要正確回答此問題，就要搞清楚日本位于亞歐大陸的東側(cè)，太平洋的西北部，是一個(gè)島國，而這一回答就是對(duì)日本地理位置的簡單描述。接著，教師可啟發(fā)學(xué)生思考：如果我國的海陸位置與日本一樣，會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響？引導(dǎo)學(xué)生從有利和不利兩方面進(jìn)行回答：如果四面環(huán)海，則在一定程度上限制了國家的領(lǐng)土范圍；但沿海多港灣、海運(yùn)便利，可為國家對(duì)外開放提供有利的位置條件。教師通過這一設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生如何描述某一區(qū)域的地理位置并對(duì)該區(qū)域進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，有助于完善區(qū)域認(rèn)知教學(xué)的結(jié)構(gòu)。

二、對(duì)區(qū)域認(rèn)知關(guān)鍵能力的認(rèn)識(shí)

1.描述區(qū)域位置

描述區(qū)域位置是區(qū)域認(rèn)知的基礎(chǔ)，因?yàn)榈乩砦恢猛鶝Q定了某地基本地理特征。在日常教學(xué)中，教師對(duì)區(qū)域位置的確定常存在不能準(zhǔn)確定位、不能使用科學(xué)術(shù)語描述問題，提供的地圖素材不適當(dāng)、尺度不合理，對(duì)地理位置的描述無清晰結(jié)構(gòu)，對(duì)地理位置優(yōu)劣的評(píng)價(jià)缺失其對(duì)人文活動(dòng)的影響等問題。

如“極地地區(qū)”因其特殊的地理位置成為七年級(jí)下冊(cè)地理的必講區(qū)域，教師在教學(xué)該地區(qū)時(shí)，要正確表述極地地區(qū)的位置，可通過極圈、極地周圍的大洲(或大洋)等進(jìn)行定位。同時(shí)，教師要重視地圖的應(yīng)用，教學(xué)時(shí)可將極地俯視圖與常見的世界地圖進(jìn)行轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生從不同空間視角專注同一區(qū)域、關(guān)注尺度轉(zhuǎn)換。

2.空間分布特征

教師在描述空間分布特征時(shí)，可能存在思路不清晰、缺少歸納方法、無條理等問題。在歸納空間分布規(guī)律時(shí)，不能有效提取地圖上的信息，不能和空間分布相結(jié)合，對(duì)空間分布特征的描述不精準(zhǔn)，無法兼顧空間分布的一般性和獨(dú)特性。

在對(duì)某地的空間分布特征進(jìn)行描述時(shí)，我們可以采用點(diǎn)、線、面的描述方法。如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)地理《世界的人種、語言與宗教》一課時(shí)，教師可根據(jù)世界的人種、語言、宗教分布圖對(duì)它們的分布規(guī)律進(jìn)行歸納。對(duì)人種的歸納可分解為以下兩個(gè)問題：(1)某人種主要分布在哪個(gè)大洲，除此之外還分布在哪些大洲；(2)某大洲的主要人種是什么，除了此主要人種之外還有哪些人種。通過這兩個(gè)問題的設(shè)置，可以讓學(xué)生對(duì)人種這一地理現(xiàn)象的分布特征有全面認(rèn)識(shí)。

3.歸納區(qū)域特征

在對(duì)某區(qū)域特征進(jìn)行歸納時(shí)，教師能從自然和人文兩方面進(jìn)行綜合分析，但往往忽視其最顯著特征。如在進(jìn)行八年級(jí)下冊(cè)地理《青藏地區(qū)》一課的教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該緊扣“高寒”這一特征，而且是“因高而寒”。教師要讓學(xué)生明白，青藏地區(qū)冬季寒冷、夏季涼爽、氣溫日較差大、氣溫年較差小反映了“高寒”特征。同時(shí)，當(dāng)?shù)氐纳a(chǎn)活動(dòng)和生活習(xí)俗也受到“高寒”這一特征的影響。因此，“高寒”成為該區(qū)域的顯著特征，抓住這一區(qū)域顯著特征來認(rèn)識(shí)青藏地區(qū)是本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵。

4.分析區(qū)域聯(lián)系與差異

比較區(qū)域特征的差異時(shí)要選擇同一尺度的區(qū)域，這樣的比較才更加客觀和準(zhǔn)確。在日常的地理教學(xué)中，教師往往存在將不同尺度的同一方面特征進(jìn)行比較，而不同尺度區(qū)域其影響因素往往不相同，這樣比較得出的差異也是不準(zhǔn)確的。如有老師在講授八年級(jí)下冊(cè)地理《首都——北京》一課時(shí)，將北京的地理特征與南方地區(qū)的地理特征進(jìn)行比較，從而得出北京地形以平原為主，與南方不同。北京屬于我國北方地區(qū)的一部分，與南方地區(qū)不是同一尺度，教師把這兩個(gè)區(qū)域特征放在一起進(jìn)行比較就是錯(cuò)誤的示范。

教師在進(jìn)行區(qū)域差異比較時(shí)，還往往忽略了區(qū)域聯(lián)系的本質(zhì)，特別是在不同時(shí)空組合上的演變。如有的教師在講授七年級(jí)下冊(cè)地理《世界不平衡發(fā)展》一課時(shí)，只注重對(duì)發(fā)達(dá)國家與發(fā)展中國家差異的講授，而對(duì)南北方國家之間的合作、南南合作及國家發(fā)展的歷史演變卻容易忽略。

5.區(qū)域發(fā)展評(píng)價(jià)

教師在對(duì)某地區(qū)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，建議的提出往往不具備顯著的地理性，不是來自對(duì)客觀規(guī)律的歸納。如在教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)地理《黃土高原》一課時(shí)，教師對(duì)黃土高原地區(qū)進(jìn)行發(fā)展評(píng)價(jià)時(shí)若只提出控制人口數(shù)量、提供優(yōu)惠政策措施，就不能很好地體現(xiàn)地理性。我們應(yīng)針對(duì)黃土高原地區(qū)突出的生態(tài)環(huán)境問題——水土流失，提出治理水土流失的有效對(duì)策，同時(shí)結(jié)合該地的資源開發(fā)進(jìn)行發(fā)展評(píng)價(jià)。

三、區(qū)域認(rèn)知與其他核心素養(yǎng)的關(guān)系

區(qū)域認(rèn)知是地理四大核心素養(yǎng)的一部分。區(qū)域認(rèn)知是基本的認(rèn)知方法，綜合思維是基本的思維方法，人地協(xié)調(diào)觀是核心觀念，地理實(shí)踐力是地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的行動(dòng)能力和品質(zhì)，這四大核心素養(yǎng)有著各自的作用。在初中地理課堂教學(xué)中，教師在滲透區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)的同時(shí)，也要注重其他核心素養(yǎng)的滲透。如在進(jìn)行七年級(jí)下冊(cè)地理《俄羅斯》一課的教學(xué)時(shí)，對(duì)區(qū)域認(rèn)知的滲透自然是本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)。但教師也可通過各種景觀圖片來歸納區(qū)域特征，對(duì)綜合思維核心素養(yǎng)進(jìn)行滲透；展示當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)等生產(chǎn)活動(dòng)凸顯人地協(xié)調(diào)觀；通過K3國際列車從北京開往莫斯科的旅行方案設(shè)計(jì)，提升地理實(shí)踐力。

課堂教學(xué)滲透區(qū)域認(rèn)知核心素養(yǎng)是新時(shí)期初中地理課堂教學(xué)的重要目標(biāo)之一，廣大教師應(yīng)結(jié)合新課程改革中對(duì)區(qū)域認(rèn)知這一核心素養(yǎng)的詮釋，反思自己在日常教學(xué)中是否存在上述誤區(qū)，并在實(shí)際教學(xué)中反思誤區(qū)的成因，從而進(jìn)一步找到具體有效的解決策略。