信息化環境下中職學校課堂教學改革研究

彭雪峰

摘 要：與普通高中相比，中職學校的學習目的更加明確，更貼近現實和未來。學生在中職學校學習過程中可以學習一技之長，成為社會的技能型人才。目前，中職學校逐漸受到社會和國家的重視。中職學校教學地位的提高，對于學生來說也是一種鼓勵。在信息化的助推下，中職教學的教學質量也會隨之提高，從而成為學生更有力的助推力。本文對信息化環境下中職學校課堂教學模式進行了界定，并分析了傳統中職學校課堂教學模式存在的問題，闡述了信息化環境下中職學校課堂教學的特點和信息化環境下的幾種新型教學模式，最后引發信息化環境下中職教學改革的思考。

關鍵詞：中職 課堂教學 改革研究

在信息化快速發展的大背景下，中職教學要跟緊時代的步伐。信息化為中職學校教學指明教學方向，是中職學校教學改革的突破點?？萍紴樾畔⒒虒W進入中職學校提供便利條件。在信息化的滲透下，中職學校的教學模式也會更加先進。中職學校發展具有巨大潛力，一改之前被輕視的局面，借助信息化的浪潮轉變教學模式。這一系列的改革都是中職學校適應時代的結果。

一、信息化環境下中職學校課堂教學模式界定

信息化環境，中職學校課堂教學模式有一套完整的教學體系和順序，是由教師主導、學生配合的一種教學模式。參與教學的不僅僅只有課本文字，還有圖像、視頻等一些或抽象或具體的東西。一個完整的教學模式既要有基礎的理論知識、明確的教學目標，還要有具體的操作流程，實現教學目標的條件和科學的教學評價。這五個要素不是單獨存在的，具有一定的聯系和順序。教師首先在講課之前需要支撐理論的教材，這也是教學模式的理論和思想。其次，開展良好的教學活動要明確教學目標，也就是要求課堂模式的開展要達到怎樣的目的。開展教學活動，要遵循一定的程序，包括教學環節的設計和操作方法。為了達到更好的教學效果，教師在開展教學模式的時候，要充分利用各種教學資源和教學方式，同時要遵循一定的教學原則，采用適合的方法和技巧。最后，要對教學進行科學的評價，教學模式的評價包括教學要達到的目標、方法和標準等進行評價。

二、傳統中職學校課堂教學模式存在的問題

傳統教學模式是教學改革中存在的最主要阻礙。在中職學校中，多數教師是教學的主體，根據教材的內容，通過講解，在黑板上進行板書，并利用多媒體進行輔助教學。這樣只是讓學生被動接受知識。教學的整個過程，都是教師在主導，學生沒有得到任何發揮自我的機會。傳統教學活動中，教師是主要的組織者和施教者，而學生變得更加被動。教師采用多媒體這種教學工具進行知識灌輸，教材則是灌輸的主要內容。這樣的教學模式對現代中職學生而言，無疑阻礙了他們的全面發展。首先，這樣被動的學習阻礙了學生創造性思維和動手能力的提升。其次，中職學校的學生，普遍基礎素質較弱，很多教師會自然而然地降低教材知識的難度，如此一來，學生真正學到的知識少之又少。再次，灌輸到學生頭腦中的知識，具有一定局限性和表面性，在就業時，這些知識并不實用。另外，有些有特定潛能的學生，長期受到這種落后教學模式的影響，漸漸喪失了發展和提升自我潛力的能力。最后，這種落后的教學模式不能實現對教學資源的高效利用。

三、信息化環境下中職學校課堂教學的特點

1.教學時空走向開放

隨著網絡的發展，教學時空得到了更好的延伸。全國所有互聯網連接的學校和教育機構都能夠在網上進行查詢。應用互聯網技術，我們還能夠查詢到大量的優秀教學資源，實現了資源共享。在網絡環境下，信息技術的發展為教育搭建了更加穩固的教學平臺，同時提供了堅實有力的物質基礎。網絡并不是封閉的，無論是教師還是學生，都能夠通過網絡獲得各種信息，同時獲得信息的途徑得到了拓展。

2.教學手段多樣化

在信息化環境下，不但教學工具更加多樣化，教學手段也更加豐富。將各種教學工具充分利用起來，通過一定的教學方法，能夠為學生營造一個更加真實、符合教學內容的教學情境，讓學生的各個感官都得到了體驗和刺激。例如在教學中應用非常普遍的多媒體設備，能夠將書本上一些抽象死板的文字通過視頻、聲音、圖畫等呈現出來，同時能實現各種載體之間的過渡和銜接，在課堂上帶給學生們不一樣的體驗。理論與實踐相結合，使教學手段更加靈活，能夠更好地激發學生的學習興趣。

3.師生關系的主線由“主導、從屬”到“交互、協作”

單純地依靠教師并不能拓展教學活動，因此必須要積極鼓勵學生參與進來。在信息化教學模式下，教師和學生在教學活動中的地位得到了進一步的確認。課堂上，師生之間的即時互動有所增加。這樣不但有利于教學效率的提高，同時能夠促進師生和諧關系的建立。

四、信息化環境下的幾種新型教學模式

1.講授型教學模式

單純的講授型教學模式屬于傳統教學模式的一種，但是將網絡信息技術應用在講授型教學模式當中，就與傳統的“灌輸式”教學模式產生了很大不同。課堂講授是教學活動中應用最為廣泛的教學模式。傳統的教學講授有一定局限性和缺陷，不但缺少學生的主動參與，也讓學生變得更加懶惰。而在網絡環境下，把網絡技術應用在講授型教學模式中，不但突破了時間和地點的限制，同時轉換了師生之間的地位。在網絡環境下，通過利用各種網絡媒體，教學活動的靈活性更強，實現了真正意義上的互動教學，同時網絡教學能夠突破時間和地點的限制，具有更大的便利性。

2.自主學習模式

自主學習的靈活性比較大，主要是通過教學目標進行宏觀調控，然后根據教學內容和自身的學習情況制定學習的目標，在最佳的學習環境當中，對自己的學習進行良好的監控，完成學習任務。要想實現自主學習模式，就需要建立一個完整的信息化教學軟件和教學資源庫，尤其要建立能夠共享的教學平臺。教師把設計好的教案、學習指導以及相關訓練習題等上傳到網絡平臺上，即使不在課堂上，學生也可以通過網絡計算機進行自主學習，同時不受時間的限制。

3.小組合作學習模式

小組合作學習模式也是一種新型的學習模式，主要是對班級中的學生進行分組教學，只有加強組內學生的協同工作，才能夠實現小組合作教學的高效性。在開展小組合作教學時，每位學生都可以把自己認為比較好的學習方法和學習經驗分享給大家。遇到任何問題都可以通過對話討論的形式進行研究。聊天室、電子郵件等都可以作為小組合作學習的工具。

五、信息化環境下中職教學改革思考

1.提高認識，大膽實踐，勇于創新

在國家教育改革的全面實施下，國家對人才的標準有了新的要求，除了要具備專業的理論知識以外，還要具有良好的創造性和較高的素質。所以要求我們加強文化教育和素質教育的同步進行。單純依靠傳統教學模式，不能滿足現代社會對人才的需求，因此充分利用信息化教學模式，為培養創新實用型人才提供了有力保障。

2.轉變角色觀念，重建新的師生關系

建立良好的師生關系是推動教學改革的重點。信息化技術的發展，拓寬了學生獲得知識的途徑，學生對教師和書本的依賴性也有所降低，此外，教師不再是信息的獨立擁有者，教師的角色也在潛移默化的發生改變。

（1）教師由原來的主導者變成了學生學習的幫助者。教師不再對學生的學習進行控制，而是主動為學生提供豐富的學習資料，組織各種教學活動，并且參與其中，鼓勵學生積極探討。

（2）教師由原來的知識灌輸者變成學生學習的指導者。教師幫助學生確立符合自身情況的學習目標，并通過指導學生采用適當的方式達到教學目標，指導學生改掉不良的學習習慣，讓學生的各項能力逐步得到提升。

3.制定“以人為本”的多樣化價值取向的課程標準

傳統的知識比較枯燥乏味，但是信息資源的表現形式多樣化，能夠把枯燥的文字轉化成多種形式，給學生提供了更多的選擇，促進了學生的個性化發展。傳統教材中統一的教材大綱不利于學生的個性化發展，因此我們應該結合學生自身的特性和學習情況，制定更具有人性化的課程標準，尤其要堅持“以人為本”的教學理念，這樣才能讓學生的創新能力有所提高。

4.重視師資隊伍的建設

信息化教學模式改變了教師在教學活動中的地位，但是教師在教學活動中發揮的作用是不同忽視的。信息化教學模式對教師有更高的要求。教師應該不斷學習，多參加培訓活動，學習更多優秀的教學經驗，樹立先進的教學理念，以此來充實自己，提升自我。與此同時，學校應該注重師資力量的建設，加強對教師的培訓工作，主要針對教師信息技術運用的培養，讓他們擁有更好的信息技術運用能力，將信息技術運用到教學活動中，發揮信息技術的最大優勢，推動教學模式的改革。

六、小結

綜上所述，信息化環境下教學模式變得更加多樣化。在教學改革中，中職學校教育中依然存在很多問題，要求學校、教師和學生共同努力，充分利用信息技術帶來的優勢，從多個方面進行創新完善，推動中職學校的教學改革。

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（作者單位：臨沂市工業學校）