積極構建審美閱讀教學的生態課堂

王英銘

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文的思想感情……還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，……促進德、智、體、美和諧發展。” 語文教材的閱讀篇目蘊含著大量的審美信息。學生學習這些課文不僅可以了解和掌握祖國豐富的語言文化，感受中華民族的燦爛文明，更可以塑造其愛國情懷和高雅的審美素質。在語文閱讀教學中，教師就要從多方面對學生進行美的熏陶，引導學生欣賞美、品味美、創造美，增強學生的美感體驗，陶冶學生的審美情操，提高學生的審美能力和審美情趣，培養學生創造美的能力。

如何讓學生學會發現美，提高審美的能力呢？筆者認為應該主動創造教學情景，創新教學方式，積極培養學生的審美情趣和審美能力。

一、恰當運用多媒體，增強美感體驗

語文教學中，培養學生聯想想象的審美能力，我們可以借助音樂與繪畫等其他藝術形式來開闊學生想象空間，通過聲音與畫面，渲染情境，激活學生思維，增強他們的美感體驗。

教劉湛秋的詞《雨的四季》，可以以《Comtine D 'un Autre Ete：L 'apres Midi》和《Kiss The Rain》等鋼琴曲為背景音樂，讓學生聽著音樂來朗讀文章，感受語言和音樂的雙重魅力。或者讓學生根據四季的雨的不同特點，以及文章創設的四個不同的意境，選取和意境吻合的樂曲作為朗讀配樂，再個別或者集體朗讀。

教酈道元的《三峽》，我們可以運用多媒體展示三峽美麗風光的圖片，讓學生感受三峽山的連綿不斷與遮天蔽日;山谷的狹長與幽深;江水的湍急與清澈，領略三峽的山水之美。

二、采取多樣化方式，激發審美情趣

我們在教學中，可以采取多樣化的方式來激發學生的興趣，達到寓教于樂的目的。比如采用小組合作討論，多互動;借助網絡平臺，開展師生間、生生間的線上學習交流;表演課本劇、課堂辯論賽、引入猜謎游戲等，這些都能起到激活思維，審美怡情的作用……興趣來了，積極性提高了，學生才能走進文本，感悟文本魅力，融入作品的境界，進而激發審美情趣。

讓學生知道什么是美，如何欣賞美之后，還必須學著去創造美。教師在教《背影》“望父買橘”后，讓學生分小組展開討論：朱自清已經20歲了，他的父親為什么要親自去買橘子而不讓朱自清去買？我們有沒有相同的經歷？上學時媽媽為什么還幫你背書包……通過回憶自己的生活經歷，感受父母無私的愛，進而學會用感恩的心報答父母及社會。

三、反復朗讀品味，陶冶審美情操

反復誦讀，感知音韻美和情感美。“三分詩，七分讀”。古詩文句式整齊，對仗工整，講究押韻，聲律和諧，富有節奏感和音樂美;現代文語言或樸實或華麗，感情真摯，非常適宜吟誦。因此在教學中教師通過富有魅力的范讀、朗誦，憑借抑揚頓挫和輕重緩急的聲音變化，可以很好再現作品的音韻美、情感美，同時還可以給學生們較多的朗讀時間，讓他們在讀中入情、讀中悟情，借助于聽覺形象步入文章意境，心情愉悅地感受到美，用古人的話來說就是“感之于外，受之于內”。如教《濟南的冬天》這篇散文時，教師通過令人動心生情的語言范讀，便可讓學生聽出作者對濟南冬天的贊美喜愛之情;再如教《白楊禮贊》，要讓學生反復讀，讀出一股激情，讀出粗獷豪放之感，讀出白楊樹的形和神。

引導鑒賞，品味意境之美。所謂意境，是指作品中的描寫某種事物所達到的藝術境界，它是作家思想感情和生活圖景和諧統一的結果。鑒賞意境美可以從意象組合的表現方法、表現形式以及表現意義等方面去探尋思路。如教馬致遠的《天凈沙·秋思》時，我們要引導學生通過曲中“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”等具體可感的形象，想象一幅枯敗蕭索的秋景和作者凄涼愁苦的情緒。情由景生，情景交融，這便是詩的意境。領悟到了這個意境，學生就能沉浸在美好的享受之中，陶冶審美情操。

四、豐富教學資源，提高審美能力

學生學習語文不僅為了考試，還在于立德樹人，提高文化品位和審美情趣。近年來，我們學校語文老師從提升素養的角度出發，鼓勵學生課外閱讀《詩經》《世說新語》、唐詩宋詞，還利用校本課程《蘇山苑美文選編》、文學社活動等來豐富教學資源。學校還舉辦文化講座，舉行經典誦讀比賽，弘揚傳統文化，提升學生的古典文化素養，讓這條飽含生命之美的長河綿延下去，讓我們的教學迎來新的境界。幾年下來，我們驚奇地發現，學生不但語文成績穩中有升，而且變得通達事理，形成了良好的行為習慣和善于辨別善惡美丑的能力。

我們既是語文教師，也是美的傳播者，實施審美教育是語文教師義不容辭的責任。語文教師要積極營造一個蘊藉豐厚的審美生態課堂，努力培養既有豐富的審美情感、有較高的審美鑒賞力，又有審美創造力的一代新人。