在聲音中領悟詩詞之美

黃帶娣

一、緣起——用聲音架起通往古詩詞的橋梁

古典詩詞蘊含著中華文化的含蓄美，體現著漢字無限的活力與張力，給予人廣闊的想象空間，喚起古人今人亙古不變的情懷。作為語文老師的我，非常自豪能夠與學生們一起學習、欣賞這些凝練美麗的古詩詞。但是我們學校是體藝特色的高中，生源是廣州市的E組生源，綜合能力比較差。在實際的教學中，我發現高一學生的古詩詞知識尤為薄弱，并且學生對詩詞缺乏興趣，讀不懂古詩詞，更體悟不出詩詞之美。

孔圣人有道“有教無類，因材施教”。高中的音樂生都喜歡表演，普通話較標準，熱衷展示自己。古詩詞乃古文之精華，盡顯聲律之美。音樂生們可盡情地發揮自身的特長，用聲音模擬詩詞之美，演繹詩詞之妙。借著“誦讀”這一方式，在聲音中領悟詩詞語言之美，從而體悟詩詞的博大精深，以此提高學生的人文素養，擴大閱讀視野。

二、緣生——讓音樂生理解古詩詞的誦讀過程

通過誦讀把看不見的情氣、意味轉化為具體可感的物質形式，這個物質形式就是由誦讀者所表現出來的文本聲音形態。這個聲音形態不是語言學意義上的因素、音節讀音的簡單相加，而是一個充滿生命氣息、能實現文本情言語味的整合體。

在語文教學上，誦讀的作用無非有三：培養語感，增強體驗，豐富積累。這也完全體現了語文工具性與人文性結合的特點。而要提高文化基礎很差的音樂生的語文水平，我認為在誦讀上要花大工夫，讓學生有志有趣去接觸、去了解，真真正正做到以聲傳情，以聲悟情。這需要分以下幾步走。

1.讀順詩詞

這一步看似多余，但在我們的實際教學中顯得特別重要。只有字順，才能理通。針對基礎差的學生，第一步必得注音正字，多讀詩歌，讀通讀順，學生才能去會意悟情。比如李白的《蜀道難》、白居易的《琵琶行》，類似這樣的詩詞篇目，篇幅相對長，生僻字較多。所以就必須先將難讀易錯的字詞標注好，然后讓學生自己反復進行通讀。

對待基礎差的學生，我們必須得有十足的耐心，循序漸進。等待花開的過程雖然漫長，施肥、澆水、除草、捉蟲這樣的程序或者比別人煎熬。但花開了，就是老師們最大的安慰。

2.知人讀詩

對現在的00后學生來講，古典詩詞產生的時空距離過于遙遠，內容形式也相對陌生。這也導致了學生在學習古詩詞時產生難以排解的疏離感。所以了解詩人這一步驟，必不可少。學生從小就接觸杜甫的詩，如《茅屋為秋風所破歌》《聞官軍收河南河北》《蜀相》《石壕吏》等，學生對杜甫的人生經歷以及詩風應該有所了解，但在高中階段還是理解不了《登高》。這就說明學生根本就沒有有意識地了解過杜甫，也就沒有了積累，便不知道杜甫的詩風沉郁頓挫，常懷憂國憂民之心。若是了解王維何以被稱作“詩佛”，就不難理解他的《積雨輞川莊作》所表達的隱居山林、脫離塵俗的閑情逸致了。

所以，誦讀里面也必須包含了讀作者，知作者，這樣才可進一步去讀詩詞。

3.讀出感受

詩歌不但要分析研究，還要綜合地感受，感受是讀者的心與詩人的心產生共鳴，好像詩人說的就是讀者自己的話，詩人宣泄的正是讀者自己的情感。音樂生們情感都比較細膩，雖與古人古詩有所隔閡，如王羲之所說的“雖世殊事異，所以興懷，其致一也”。亙古不變的唯有情感，今人與古人得以對話的橋梁與憑據也唯有情感。我們可以不理解唐代的科舉制度，但是我們卻可以從張繼的《楓橋夜泊》中不難感受到一個漂泊在外的落榜客子的深切憂思。月落烏啼、霜天寒夜、江楓漁火、孤舟客子，學生讀來，定也能感受到那莫名的惆悵。

相信學生有這份悟情的感受，也給時間他們慢慢感受，引發他們的共鳴，并且鼓勵學生在課堂上讀出他們的感受，通過聲音穿越時空，去觸碰詩中主人公最柔軟的脈搏，同先賢們共飲一壺灑滿香醇或苦澀的陳釀。

4.讀想合一

中國古典詩詞的篇幅大多短小，內涵豐富，情感充沛。只單純看文字，遠不能完整地讀出詩人真正的情意。詩歌有著很強的藝術張力，給讀者留下很大的審美空間。這就要求學生讀詩之余，須得放縱自己的情懷，大膽想象。

如馬致遠的《天凈沙·秋思》，全曲只有二十八個字，整首曲子用幾個景物排列而成。“枯藤”“老樹”“昏鴉”“古道”“西風”“瘦馬”，這些常見的物象，我們讀來，自有一種悲涼的心境。這分明就是一個斷腸人的心情啊。這樣的審美體會，就是得益于我們調動了想象，通過適當的想象還詩歌一個合適的主人公形象，那我們再讀詩歌，自然便融情入境，讀詩生情。

5.讀出花樣

從生理學的角度看，誦讀是與人們的多個器官相關聯的，通過視覺器官、發音器官、聽覺器官等將書面的文字符號信息通過神經編碼傳輸到大腦的言語中樞進行分析綜合、加工處理，然后通過思維進行內部語言的整合，把經過處理后的信息存儲在大腦中。所以，熟讀精思成誦，對于總抱怨背不了書的學生來講，記憶與理解最好和最有效的途徑就是誦讀。

而讀要讀出花樣，也就是誦讀的形式多樣化。這樣才能將浮躁的音樂生們聚攏到詩歌的殿堂。

最好有范讀，即教師親身示范讀。這就要求老師要有一定的朗讀技巧和水平。好處是顯而易見的，有垂范的作用，用自己的真情實感去感染學生，誘發學生，深化他們的情感體驗。假如老師欠缺這方面的能力，我認為名家的朗誦也可。比如《春江花月夜》一般人很難讀出詩歌的韻味，可以讓學生欣賞名家的朗誦，會取得更好的效果。

音樂生誦讀詩歌時，配樂唱讀，我認為很有必要。一來，貼近學生的專業，提高他們學習詩詞的興趣，并且在唱讀的過程強化記憶;二者，學生挑選配樂的過程，也是他們理解詩歌讀透詩情的過程。如豪邁的音樂只能配蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，而李清照的詩詞只能配婉約的音樂。

通過誦讀的形式，可以讓學生開其眼，入其目，發其聲，張其口，從而融入課堂，走進詩詞，在聲音中領悟詩詞之美。