巧用繪本，提升小班幼兒美術表現力

李安娜

摘 要：美術教育是一種審美教育。然而，在現實的幼兒園教育教學實踐中，由于小班幼兒自身經驗缺乏、家庭環境不具備條件、教師自身美術專業素養較低等因素，幼兒的審美能力、藝術表現能力的發展可能受到影響。因此，如何培養和提高幼兒的審美表現能力，成為教師在美術教學中必須思考和解決的一個問題。本文就通過對繪本與美術關系的思考、小班幼兒美術活動現狀的思考，提出了關于開展以繪本為載體的美術教學活動提升小班幼兒美術表現能力的幾點思考選材、教學策略等。

關鍵詞：繪本 審美表現能力

一、千頭萬緒說現狀——多種“瓶頸”需“關注”

瓶頸1：特殊的年齡段。目前的小班美術教學因為種種原因出現了些許瓶頸，第一，便是與小班幼兒的年齡特征不可分割的。小班幼兒表現出來的是直觀的、具體的形象思維，即小班幼兒經常性的是看到什么表現什么，但是同時又受到其美術表現能力，表現經驗的影響，幼兒表現的內容往往與其實際的想法相差甚遠，涂涂畫畫成了他們表現自我的一種常態。我們認可孩子的年齡特點，但是我們也希望通過我們的教學，孩子有更高的提升，而這一矛盾這就讓小班教師在美術教學上遇到了瓶頸，如何讓小班幼兒最大程度的提升其美術表現能力，將其內心的想法在“色彩”世界中表達出來，成為我們這個關注的一個問題。

瓶頸2：固化的教學模式。雖然隨著教師教學理念的不斷提升，在美術教學活動中，教師也會關注到幼兒對美術作品的欣賞和表達，或者自然界實物的欣賞。但是我們走進小班幼兒的美術教學現場，觀者眼前呈現的往往是這樣一種固化的教學場景：欣賞要表現的內容（圖片或者實物）——幼兒或者教師表達對表現內容的想法——教師說明本次作畫的主題、要求——重點講解難點、注意點（或示范）——幼兒作畫——集體點評（根據時間）。，因此最后，我們往往可以看到孩子的表現呈現出幾種現象：第一，無從下手，不知道要干什么;第二，循規蹈矩，千篇一律跟隨教師;第三：脫離主題，天馬行空;由此，我們是不是應該思考一下這樣固化的教學模式是不是影響了幼兒美術表現能力的提升呢？

瓶頸3：觀念偏頗的家長。時間的長河，長期的地域應試文化等的影響，導致我們的家長在看待幼兒任何一方面能力是否好壞評判的唯一標準就是“最后的成績”及結果。而就在美術表現上家長評判的標準就體現在畫的“像不像”了。像的就是好的，否則就是不好了。而孩子的一些在色彩上，形態上，材料工具上等的一些創造性表現則被家長認為是“破壞性”行為。這讓幼兒在家庭中，在嬰兒期的美術素養，表現力在潛移默化中受到了“抑制”。

二、尋尋覓覓找出路——喜見“繪本”可“共融”

繪本，超越語言、跨越文化，給讀者提供一個寬廣的想象世界，是兒童最佳的閱讀媒材。 而在這其中一批蘊含獨特美學價值的繪本便可以讓幼兒徜徉在故事情景中的同時，獲得對畫面美的感受以及再創造的欲望，這似乎解決了散點的單幅圖片或者實物欣賞一閃而逝的尷尬。由此，我認為，繪本可以與美術教學進行“共融”，繪本可以作為美術教學的載體和媒介。那么，如何有效的“共融”呢？我們在實踐中獲得了一些新的思考。

三、潛心實踐話感悟——“繪”聲“繪”色能現美

（一）1.找準定位，精選繪本。在運用繪本之初，我們要明確的是我們所選的繪本是要為幼兒美術教學活動服務的，是為提升幼兒美術表現能力做載體的，同時是為小班幼兒運用的。因此，在繪本運用之前，我們有了兩點思考：

第一：所選繪本應該蘊含獨特的美學價值。通過不斷的搜索篩選，我粗選了近50多本幼兒熟悉的富含一定美學素養的繪本，并將繪本分類為：（1）蘊含色彩美的繪本：《點點點》、《小老鼠學畫畫》、《艾瑪捉迷藏》等;（2）蘊含圖案美的繪本：如：《母雞蘿絲去散步》、《我的連衣裙》、《我媽媽》等;（3）蘊含表情動態美的繪本：如：《螞蟻和西瓜》、《好餓的毛毛蟲》、《落葉跳舞》等。

第二：這些美學價值是小班幼兒美術表現所需求的，也就是要結合小班幼兒的年齡特點。而小班幼兒需要的美術表現方式更多的體現在各種美的作品的欣賞、色彩的多元感知和表現 、多種材料的擺弄和體驗，由此可見涂涂畫畫、剪剪貼貼、拓印等是小班比較需要的表現能力，如：繪本 “我的連衣裙”。

（二）個性設境，巧用繪本。經過一段時間的實踐我們發現，繪本閱讀與美術欣賞并不是單一、獨立的。且繪本的運用也不是隨心所欲的，教師必須有效的鉆研每一本繪本與小班幼兒教學相適宜的切合點，以及策略方法，以更好的提升幼兒的美術表現力。同時，為避免繪本的運用出現如圖片、實物支架雷同的“一閃而逝”的同種教學弊端，我們就根據每個繪本特色制定不同的繪本教學方案，通過認真學習、解讀《指南》，展開教學。

A.凸顯繪本主體，漸進創作情景。繪本的運用是服務于教學的，因此在美術欣賞活動中，我們不必將繪本原封不動的搬到活動中去，借助于繪本中的完整的故事情節或某個故事片段，或者充滿童趣的故事主體都可以讓幼兒很容易地投入到活動中，快樂自主地學習和操作。

例如：再拿《我的連衣裙》舉例，這本繪本美術教育資源重點在小班我們就鎖定在一個美術元素“重復”上：小兔子走進花田，連衣裙就變成了花朵的不斷重復;走進雨里，連衣裙就變成了雨滴和線條的不斷重復等等，此時教師可以邊講故事，邊操作手中的玩偶，隨著故事的情景變化連衣裙的花紋，漸漸的孩子在輕松愉悅的欣賞氛圍中，融入到了故事情景中，也默默的一次又一次的感受到了裙子多元的圖案花紋帶來的美的欣賞和感悟。

B.繪本即游戲，游戲即創作。游戲是孩子天性，游戲是幼兒基本活動，教學游戲化也已然提上了一線課堂的議程，那么美術教學游戲化也是勢在必行的一箱舉措。繪本故事中，就有那本一些繪本，其故事本身就是2一場游戲，幼兒即是在看繪本，又是在玩游戲，我想到了這一層，就又思考到是不是可以利用這些充滿美學感知的游戲繪本進行教學設計，在游戲中提升幼兒對美的感知力和創造力呢？

例如：繪本《變變變》，凸顯了了對顏色變化游戲的呈現。于是利用這一點，我們將繪本設計成了一個可以現場互動和操作的空白大書，準備與繪本中情節相適應的一些水粉顏料，教師一邊和幼兒講述故事，一邊互動游戲操作 ，每一次的操作發現色彩的變化后發出了自然的驚喜和感嘆，原來色彩的世界是如此的多姿和美妙，于是孩子們也想著用自己方式去涂鴉去感知，此時繪本成了游戲的本源，而游戲成了孩子創造的無形載體。

C.情趣化留白，問題情境中創作

在美術教學中通過欣賞故事，在故事結尾處或故事的中間為幼兒提供想象的空間，制造懸念、鼓勵幼兒猜測，并用美術形式表征出自己的想法的教學形式。如：繪本《螞蟻和西瓜》幽默風趣的故事結構，兒童化的角色視角，使得各個年齡層的幼兒都能理解其表達的故事內涵，并且愿意不厭其煩的反復閱讀。我們抓住了這一故事特點，在小班展開了與之相適應的美術教學活動。“故事中的小螞蟻們會怎么搬運西瓜，怎么吃西瓜呢？”隨著問題情境的創設，孩子們紛紛的展開了撕貼創作，將各種形態的螞蟻、西瓜按照自己理解的故事內容進行創作。此過程幼兒不僅在進行故事的續編也融合這畫面的布局、撕貼素養能各種美學素養的養成。可以說美術創作和繪本理解呈現出了較好的“融合”形態。