大學(xué)英語聽力智慧自主學(xué)習(xí)模式研究

劉弘 李景萱

摘要：根據(jù)當(dāng)前聽力教學(xué)的三種趨勢(shì)與傳統(tǒng)課堂有限的聽力輸入現(xiàn)狀，主要從以下幾方面探究在智慧環(huán)境下的大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)模式：第一，在“主題相關(guān)”的原則上實(shí)現(xiàn)多模態(tài)輸入和在“由易到難”原則下切換輸入模態(tài);第二，進(jìn)行信息處理（聽力水平前測(cè)和認(rèn)知負(fù)荷控制、輸入內(nèi)容習(xí)得和內(nèi)化）;第三，獲得效果反饋（記錄學(xué)習(xí)軌跡和定期自測(cè)）;第四，實(shí)現(xiàn)知識(shí)整合（語言、認(rèn)知和文化等知識(shí)）。第五，總結(jié)基于該模式可采取的大學(xué)英語聽力學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：智慧環(huán)境 大學(xué)英語聽力 自主學(xué)習(xí)模式

中圖分類號(hào)：G434 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2019）12-0008-02

國內(nèi)學(xué)者的聽力研究多只涉及認(rèn)知因素、語用與情感因素、聽力教學(xué)、多媒體環(huán)境、聽力評(píng)估，如楊映春2013年發(fā)表的《基于圖式理論的專業(yè)英語聽力教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究》[1]以聽力教學(xué)為研究對(duì)象，研究認(rèn)知因素的文章如羅亮和高朝陽2011年發(fā)表的《大學(xué)生聽力元認(rèn)知意識(shí)與成績的相關(guān)性研究》[2]以及鄧巧玲2015年發(fā)表的《中國非英語專業(yè)大學(xué)生聽力元認(rèn)知意識(shí)、聽力焦慮和聽力水平的相關(guān)性研究》[3]等。研究多媒體環(huán)境的，如顧云飛和蔣翠2015年發(fā)表的《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微課技術(shù)結(jié)合“271教學(xué)模式”英語聽力教學(xué)方法研究》[4]等。對(duì)聽力評(píng)估進(jìn)行研究的文章有柯應(yīng)根和董艷2014年的《大學(xué)英語聽力教學(xué)研究現(xiàn)狀與問題分析》[5]和王艷艷和王勇2013年發(fā)表的《循環(huán)模式視角下的大學(xué)英語聽力行動(dòng)研究探析》[6]等。

國外對(duì)英語聽力研究涉及更廣領(lǐng)域，如學(xué)術(shù)聽力和語言形式，如Lynda Taylor的assessing listening for academic purposes： defining and operationalizing the test construct研究聽力評(píng)估，michaelyeldham 2010年在system上發(fā)表的techniques for researching l2 listeners探討認(rèn)知心理因素，omer kutlu b， ozen yildirim在2012年發(fā)表的the factors that predict the frequency of activities developing studentslistening comprehension skills涉及了聽力評(píng)估的內(nèi)容，yunWangab&Jeaninetreffers-daller 2016年發(fā)表在system上的explaining listening comprehension among l2 learners of english： the contribution of general language proficiency， vocabulary knowledge and metacognitive awareness結(jié)合語言能力和元認(rèn)知意識(shí)來分析聽力過程。2017年，yu-chen kuo、hui-chun chu和meng-chiehTsai發(fā)表在computers in human behavior上的effects of an integrated physiological signal-based attention-promoting and english listening system on students learning performance and behavioral patterns仍然在持續(xù)地研究著與認(rèn)知心理相關(guān)的因素。

總而言之，英語聽力研究的大致脈絡(luò)是：前期階段，主要從傳播理論的角度來探討聽力學(xué)習(xí)的方法和自主學(xué)習(xí)技巧研究;從中期開始，從不同的學(xué)科以及跨文化的角度對(duì)聽力自主學(xué)習(xí)進(jìn)行大量研究實(shí)驗(yàn);最近幾年的研究選題，都集中在了網(wǎng)絡(luò)多媒體和自主學(xué)習(xí)層面的英語聽力學(xué)習(xí)研究。英語聽力研究從宏觀的研究轉(zhuǎn)向微觀的研究，從定性的研究轉(zhuǎn)向定量的研究。國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀及近期成果雖然都對(duì)聽力自主學(xué)習(xí)的手段和聽力的理解過程有較為深入的探究，但對(duì)大學(xué)英語聽力在智慧環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)尚未給予過多的關(guān)注，這一研究空白就使得本項(xiàng)目存在一定的研究價(jià)值和必要性了。

一、全球化最新時(shí)代與大學(xué)英語聽力自主學(xué)習(xí)

在《世界是平的：二十一世紀(jì)世界簡史》這本書中，全球化的進(jìn)程按照行為主體特點(diǎn)，劃分為二個(gè)階段：全球化的第一階段（1492年—1800年），在這一階段中，勞動(dòng)力在推動(dòng)全球化的進(jìn)程中發(fā)揮了主導(dǎo)作用;而在全球化最新階段（從2000年至今）中，即互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人們之間，溝通不再有界限，整個(gè)地球都融合為一個(gè)大市場(chǎng)，產(chǎn)品以及勞動(dòng)力都可實(shí)現(xiàn)全球共享，國際競爭愈演愈烈。[3]

在此背景下學(xué)習(xí)，作為全球最流行的語言英語，學(xué)習(xí)已不僅是外語知識(shí)的簡單累積和存儲(chǔ)，而需要更加注重英語整體能力的提高。然而，在傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)主義的影響下，我國傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)以語言系統(tǒng)知識(shí)為框架，以詞匯、語法為核心，憑借著有限的學(xué)習(xí)資源，因而形成了一個(gè)模式化、實(shí)效低的英語學(xué)習(xí)方式。現(xiàn)時(shí)代的英語學(xué)習(xí)應(yīng)借助互聯(lián)網(wǎng)這一資源平臺(tái)，將課上學(xué)習(xí)與課下自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，并以自主學(xué)習(xí)為主的方法，掌握完成英語各方面基本能力的學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此，大學(xué)英語聽力智慧自主學(xué)習(xí)模式的探討就變得十分有必要了。

二、在自主學(xué)習(xí)過程中探討聽力材料的選擇和學(xué)習(xí)方式

1.精聽材料的選擇和方式

首先，根據(jù)自已的水平選擇聽力材料的難易程度，如VOA或者BBC的常速與慢速，以及相關(guān)證書考試的不同難度材料的挑選，如BEC高級(jí)與中級(jí)。對(duì)于聽力水平較低的同學(xué)，我們推薦從難度較小的音頻開始;而對(duì)于聽力已經(jīng)達(dá)到一定水準(zhǔn)的同學(xué)，我們推薦反復(fù)觀看原語電影繼續(xù)提升。其次，精聽練習(xí)時(shí)，要聽清楚每一個(gè)大小詞，弄明白每句話的含義以及掌握并熟記各種地道表達(dá)。對(duì)于一兩遍不能輕松達(dá)到精聽效果的材料，不妨先看原文再反復(fù)聽，或者先對(duì)著字幕聽一遍，然后再遮住字幕練習(xí)。

2.泛聽材料的選擇和學(xué)習(xí)方式

泛聽材料與精聽材料有很大的不同。對(duì)于精聽材料，我們要求個(gè)人對(duì)所選的精聽材料完全掌握，而對(duì)于泛聽材料，要求相對(duì)寬松。從進(jìn)行泛聽練習(xí)的目的來看，我們是為了沉浸在英文的環(huán)境之中，相當(dāng)于給自己的英語聽力做“保養(yǎng)”，保持精聽過后對(duì)英語語言的熟悉感，因此在做泛聽練習(xí)時(shí)，我們對(duì)于注意力的要求較低，甚至可以一心二用，比如，邊洗衣服或走路邊聽一些泛聽材料。也正因?yàn)槲覀儗?duì)于泛聽練習(xí)的要求較低，所以在選擇泛聽材料的時(shí)候可以偏向內(nèi)容簡單、自己有興趣的。當(dāng)然，為了保證泛聽練習(xí)的有效性，而不只是在大腦皮層飄過一次，我們倡導(dǎo)對(duì)所聽內(nèi)容進(jìn)行要點(diǎn)概括，捕捉核心。

3.在同伴合作學(xué)習(xí)中探討對(duì)精泛聽內(nèi)容的習(xí)得方式

自主學(xué)習(xí)英語聽力還包括與搭檔之間的合作。這一點(diǎn)的提出主要是考慮到同學(xué)們的自律意識(shí)的強(qiáng)弱與交叉合作練習(xí)的效果。獨(dú)自練習(xí)，難免會(huì)被很多意外情況打斷，或者自身學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳時(shí)，一起學(xué)練的搭檔就可以起到提醒督促的作用。與搭檔一起練習(xí)，我們同樣倡導(dǎo)采用精聽和泛聽相結(jié)合的方式，詳細(xì)解說參考前文。在這里，與搭檔一起進(jìn)行精聽與泛聽練習(xí)的獨(dú)特效用在于，搭檔之間可以共同討論材料的選擇，還可以相互提問，共同或者輪流復(fù)述所聽內(nèi)容，既加強(qiáng)了聽力練習(xí)的趣味性，又促進(jìn)了對(duì)所聽內(nèi)容的掌握;搭檔之間還可以分享補(bǔ)充閱讀資源，攜手共進(jìn)。

三、聽力自主學(xué)習(xí)效用調(diào)查及結(jié)果

在倡導(dǎo)并研究實(shí)施了聽力自主學(xué)習(xí)一個(gè)學(xué)期后，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查問卷，來收集同學(xué)們對(duì)于聽力自主學(xué)習(xí)的效用反饋結(jié)果。

調(diào)查對(duì)象主要是大二、大三的學(xué)生，采用線上隨機(jī)抽樣填寫調(diào)查問卷的方式，向外發(fā)放了150份調(diào)查問卷，收到有效調(diào)查問卷為125份。問卷內(nèi)容及統(tǒng)計(jì)結(jié)果示例如下：

調(diào)查結(jié)果顯示，在以大二、大三為主體的大學(xué)生群體中，大家普遍會(huì)為了英語考試等需求進(jìn)行英語聽力的自主練習(xí);接近一半的同學(xué)每周自主練習(xí)英語的頻次在兩次以上，且超過一半的同學(xué)每次練習(xí)都會(huì)超過三十分鐘。這其中有七成的同學(xué)英語聽力練習(xí)完全自主，與老師布置的作業(yè)要求無關(guān)。大部分同學(xué)選擇英美廣播電臺(tái)、英美劇、英美歌曲以及考試的音頻等原聲材料。只有不到一半的同學(xué)會(huì)進(jìn)行精聽與泛聽的結(jié)合練習(xí)，并依據(jù)自身的優(yōu)弱劣勢(shì)進(jìn)行精泛聽材料的篩選。超過五成的同學(xué)會(huì)與搭檔進(jìn)行協(xié)同練習(xí)，其中有超過八成的同學(xué)認(rèn)為是有效果的。分別有百分之三十與接近百分之二十的同學(xué)認(rèn)為聽英文歌與看英美劇對(duì)英語聽力的提升效果顯著。而經(jīng)過了一段時(shí)間的聽力自主練習(xí)之后，只有將近百分之十的學(xué)生認(rèn)為毫無效果，其余的同學(xué)都有所提升。

通過這次的研究調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，隨著全球化新時(shí)代的到來，大學(xué)生們可用于練習(xí)英語聽力的資源十分豐富，英語聽力的自主學(xué)習(xí)也已經(jīng)在大學(xué)生群體中逐漸興起。結(jié)合正確自主學(xué)習(xí)方法，同學(xué)們往往能收獲相應(yīng)的成效。

四、學(xué)習(xí)策略

根據(jù)此次研究調(diào)查的結(jié)果，給出相關(guān)學(xué)習(xí)策略如下：首先，英語聽力水平的提高在于朝夕的累積。建議各位同學(xué)養(yǎng)成每日自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，根據(jù)各人不同的學(xué)習(xí)狀況，制訂相關(guān)切實(shí)可行的計(jì)劃，并逐步實(shí)行與靈活調(diào)整;其次，就聽力自主學(xué)習(xí)的方法，建議各位同學(xué)進(jìn)行方式與材料的多元化練習(xí)，比如獨(dú)自練習(xí)與搭檔練習(xí)相結(jié)合，精聽與泛聽相結(jié)合，書籍與視音頻相結(jié)合，英音與美音同步練習(xí)，等等;再次，建議各位同學(xué)充分利用現(xiàn)代科技手段的便捷性，與時(shí)俱進(jìn)，同時(shí)提高自身的學(xué)習(xí)專注度與學(xué)習(xí)效率;最后，建議各位同學(xué)在遇到學(xué)習(xí)瓶頸時(shí)，保持一個(gè)平和的心態(tài)，積極尋求解決辦法，多和老師或有經(jīng)驗(yàn)的同學(xué)交流。

五、結(jié)語

大學(xué)生英語綜合能力的全面提升，有助于滿足國外內(nèi)市場(chǎng)對(duì)具有英語交流能力人才的需求。聽力是大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的一項(xiàng)重要技能，在英語的綜合應(yīng)用能力和跨文化交際中起著決定性的作用。聽力的自主學(xué)習(xí)不僅僅是大學(xué)英語聽力課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充手段，對(duì)學(xué)習(xí)者的整體英語水平也起著決定性的作用。目前，我國的大學(xué)英語教學(xué)以及大學(xué)英語學(xué)習(xí)者在聽力自主學(xué)習(xí)過程中仍然存在許多問題，學(xué)習(xí)者通過自主學(xué)習(xí)模式的規(guī)劃調(diào)整，有助于進(jìn)一步提高自身英語聽力水平，從而提高英語的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊映春.基于圖式理論的專業(yè)英語聽力教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究[J].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（5）.

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[3]鄧巧玲.中國非英語專業(yè)大學(xué)生聽力元認(rèn)知意識(shí)、聽力焦慮和聽力水平的相關(guān)性研究[J].外語教學(xué)，2015（2）.

[4]顧云飛，蔣翠.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微課技術(shù)結(jié)合“271教學(xué)模式”英語聽力教學(xué)方法研究[J].語文學(xué)刊·外語教育教學(xué)，2015（7）.

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[6]王艷艷，王勇.循環(huán)模式視角下的大學(xué)英語聽力行動(dòng)研究探析[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐，2013（1）.

責(zé)任編輯：于蕾