應用心理學專業個性化人才培養模式探析

趙曉磊

摘 要：應用心理學專業具有鮮明的應用性特點，無論是在教學內容還是人才培養中，都注重應用性的體現。但由于我國應用心理學專業起步較晚，教學模式過于偏向理論性，缺乏對學生個性的關注，教學中都是采用統一的教學標準，忽略了學生實踐能力和個性化的培養，導致人才培養和人才需求脫節，多數畢業生無法滿足社會發展的要求，畢業生就業率較低，嚴重阻礙了專業的發展。因此，從應用心理學專業人才培養現狀入手，探討了如何實現個性化人才培養，并為解決人才培養存在的瓶頸問題展開綜合性論述，以期改進應用心理學的實踐教學模式，切實促進應用心理學專業發展。

關鍵詞：應用心理學;個性化;人才培養模式

中圖分類號：G640 ? ? ?文獻標志碼：A ? ?文章編號：1673-291X（2019）17-0107-02

引言

實施個性化人才培養，要針對學生個性制訂人才培養計劃，從教與學兩方面入手設定人才培養方案，從而重新設定課程體系和更新課程內容，進而推動人才培養模式改革。創新教學組織形式，從滿足學生個性化發展入手，為具有突出特長和興趣的學生創建更加寬松和自由的學習環境，從而全面提升學生的綜合素質，促進學生全面發展。應用心理學專業人才個性化培養，要從專業內部入手加強實踐教學的占比，通過課程設置方式的優化和人才培養方案的革新，重新構建專業課程體系，從課程體系以及教學模式等多個方面入手，注重以實踐培養學生的創造性，以主動實踐推動人才培養模式的革新與發展，建立主動實踐教學模式，實現應用心理學人才的個性化培養。

一、應用心理學個性化人才培養模式的探析

個性化人才培養應注重于“個性”二字，要以滿足學生個性化需求為目的，在某些方面突出學生的個性和愛好，既注重學生的專業教學，更要從素質教育方面推動學生全面發展，以學生綜合素質為切入點，建立以學生為中心的人才培養模式，開展各種專業技能競賽以及學校的文體活動。我國心理學雖然起步較晚，但目前已經有百余家學校都設置了應用心理學專業，只是規模擴展并不代表專業質量發展。現如今專業發展由于傳統教學模式滯后和市場競爭與就業缺乏契合性，導致人才培養和人才需求無法銜接，應用心理學專業教學缺乏實用性價值，所以構建符合人才需求的應用心理學專業人性化人才培養勢在必行。一方面，依據應用心理學專業教學模式的調查和分析結果發現，多數畢業生對專業實踐教學安排的滿意度較低，特別是對于“西方心理學史”以及“變態心理學”等理論性的課程，因為這些課程不僅理論知識抽象，而且在實際工作中缺乏實用價值。尤其是，畢業后學生對這些課程的設置滿意度顯著低于在讀學生，而且對于“心理咨詢”“實驗心理學”等課程，在讀生以及畢業生的滿意度顯著高于理論課程，滿意度都在58%以上。比對于理論課程，應用心理學專業的實踐課程應用性和實用性更高，更有利于學生就業和發展，所以從實踐教學角度構建應用心理學個性化人才培養模式，是不二的選擇。另一方面，考核方式調查中，多數畢業生都認為應用心理學專業實踐技能普遍缺乏心理診斷技能和心理咨詢技能，且專業考核方式缺乏實踐性，導致工作中無法適應實際環境，實踐技能無法滿足崗位要求，以至于由于缺乏心理診斷技能和心理咨詢技能這兩項技能，不少畢業生在實際工作中還要再一次進行實踐學習。

二、應用心理學個性化人才培養模式的培養目標

我國心理學專業長期以來缺乏實用性和應用性人才，因為專業培養目標總是以研究型和教學類人才為主，但社會需求量不大，伴隨著我國碩士和博士教育的逐步完善，心理學專業人才培養目標才逐漸轉向應用性、創新性和實踐性。目前應用心理學專業的設置主要是面向心理咨詢以及心理治療，圍繞從事心理健康與心理咨詢治療工作崗位的人才培養開設這門專業。因此，基于社會需求和專業資深發展而言，應用心理學專業個性化人才培養模式的目標，應是定位在培養具有扎實心理學基礎知識、面向學校心理健康教育、人力資源管理、社區心理學等復合型人才，其中學校心理健康教育人才以及心理咨詢人才是社會中比較需求的。因此，為突破專業發展的瓶頸，既需要形成以理論與實踐為一體的專業實踐教學模式，也需要從學生的個性化發展出發，構建個性化人才培養模式。為此，應用心理學需要針對心理咨詢特點，制定應用型人才的培養目標，以市場需求為導向，針對專業教學存在的問題制定改進策略，基于社會不同領域對心理學的需求，提出應用心理學專業的發展戰略，促進專業教學改革，以個性化教學引導人才培養方案的革新，從而有效提高人才培養質量，積極促進學生就業。

三、基于實踐教學構建應用心理學個性化人才培養模式的有效策略

應用心理學個性化人才培養模式構建，要從實踐教學角度創新教學組織形式，為學生個性發展構建空間，將以人為本作為整個專業教學的理念，將學生看成是一個個獨立的個體，在認可和接受個性差異的前提下，依據學生的獨特性以及差異性制定個性化教學方法，采用因材施教的思想實施分層教學，針對學生現有的知識水平以及能力和潛力等，將學生分成不同層次的群體，圍繞各個群體學生學習特點、依據學習水平，展開相應的教學方法。首先，基于各層次學生的差異解決共性問題制定個性化的發展目標，針對學校心理學健康教育教師和社會心理咨詢師等不同就業方向的學生，先進行基礎的心理學知識教育，然后分別注重教育能力和心理咨詢技巧的培養，在促進學生個性化發展的同時滿足專業培養目標，促進學生就業和全面發展。其次，開展分層考核以及分層評價，以人才發展性作為考核和評價的切入點，擯除傳統的結果性考核與評價機制成，動態性地進行學生發展評價。例如，先從公共基礎課程考核評價改革入手，依據改革效果再逐步深入到專業性的心理學實驗、變態心理學等課程考核中，切實實現專業考核的革新。最后，積極采用新型教學方法，創新教學組織形式，用信息化手段以及網絡技術等展開心理學教學，用翻轉課堂、微課以及慕課等新型教學方法，通過教學環節的翻轉、教學資源的數字化和簡短化，以及教學平臺的網絡化等，為學生提供多種學習渠道，打破傳統單一的課堂教學模式，為學生個性化發展提供廣泛的發展空間，為學生學習和發展構建個性化空間，讓學生在學習中掌握更多的主動權和自主權，有效調動學生學習的積極性和創造性。例如，充分利用課堂時間促進師生互動和小組討論等，讓所有學生都參與課堂學習中，讓學生都能獲得個性化指導。

打造個性化的實踐教學團隊，設計多層次的開放性實驗項目。應用心理學專業個性化人才培養，需要具有創新意識以及較高實踐能力的教師隊伍，才能實現個性化人才培養的目標。打造個性化實踐教學團隊，第一，要引進創新性教學人才，在教師招聘和引進的時候，不僅要關注教師的學歷，還要從教師的教學經驗和實踐教學能力入手，選取具有豐富工程實踐經驗的教師以及長期參與心理咨詢以及心理教學工作的技術性人才，組成專兼職“雙師型”教師隊伍，優化教師隊伍結構，并為學生專業發展提供實踐保證;第二，要積極組織教師參與到實踐學習中，通過與醫學院和中小學校的合作，將教師派遣到各個工作單位進行專業實踐培養，更新教師的教學理念，在專業學習中明確學生培養方向，保證專業教學中能注重學生觀察能力、問題發現能力以及問題分析能力等的培養，逐步提升學生的問題解決能力，以提高教師專業實踐能力的方式，逐步提升學生的專業能力，促進學生個性化發展。多層次開放性實驗項目的設置，是為了提高學生的自主實踐能力以及創新科研精神，利用遞進式的開放性實驗項目，進行多層次的實驗能力培養。第一層是要依托教學實驗中心，培養學生基本的實驗能力。第二層是通過專業的心理實驗室，讓學生具備心理咨詢專業技能以及心理實驗科研能力。第三層則是通過學校和企業合作共建的校外實踐基地，逐步提高學生的知識綜合能力以及職業工作能力。第四層則是在創新實踐中心，培養學生自主學習能力以及創新實踐能力。校外實踐基地構建中，要積極依托校內外學習和訓練要求，針對學生各項技能的綜合性訓練，形成社會服務為核心的實踐基地，從而讓學生在基地實習和訓練中，不斷提高綜合能力。依據學生感興趣的專業話題，例如，公安的心理側寫和中小學的團體沙盤游戲等這些心理主題，讓學生在自主選擇開發性實驗的研究內容，以小組形式進行實驗項目的設計和構建，促進學生積極投身于整個實驗項目中，自主選擇實驗題目、自主組織實驗團隊，并通過實驗方案的設計選擇儀器和設備，從而不斷地提高學生的實驗積極性，以學生為主體構建實驗項目，因此加大實踐教學的力度，優化個性化人才培養，積極開拓教學渠道以及促進學生個性化發展，保證專業教育與學生未來發展對接，以此完善應用心理學的個性化人才培養模式。

綜上所述，現如今的應用心理學教學缺乏實踐性，不利于學生工作和發展。構建應用心理學個性化人才培養模式，必須要加大專業課程的實踐課程比例，特別是要加強學生的心理診斷技能和心理咨詢技能培養，需要以學生為中心，基于綜合素質、職業能力和職業素養調整專業課程的實踐教學比例，才能切實提高學生的應用能力，滿足市場對人才的要求，實現人才需求和人才培養無縫對接。

參考文獻：

[1] ?龐愛蓮，孟維杰.實踐教學：應用心理學個性化人才培養模式探索[J].黑龍江教育：高教研究與評估，2008，（Z2）：82-83.

[2] ?呂曉峰，孟維杰.應用心理學專業教學模式反思與構建——以黑龍江大學成人教育調查為例[J].成人教育，2010，30（8）：31-32.

[3] ?王忠軍，林玲，王婷，馬紅宇.應用心理學專業實踐教學現狀與問題探索[J].高等理科教育，2018，（3）：55-60.

[4] ?樸婷姬，金昌祿.新增心理學專業本科人才培養模式與課程體系的思考——以延邊大學新增心理學專業為例[J].延邊大學學報：社會科學版，2007，（6）：104-107.

[5] ?朱利娜.應用心理學專業“目標預置”實踐模式研究[J].陰山學刊，2017，30（1）：103-106.

[6] ?張夏雨，吳睿.高職院校個性化人才培養模式的改革與創新[J].職教通訊，2016，（2）：11-12.

[7] ?馮曉麗.基于個性化人才培養的主動實踐教學思考[J].中國大學教學，2015，（2）：84-86.

[責任編輯 柯 黎]