試論校企共建高職院校教師發展中心共同體

余海燕

摘? 要： 從校企共建高職院校教師發展中心共同體的必要性和可行性出發，提出了構建以校內教師發展中心基礎平臺為核心、相關企業分類別教師專業發展實踐基地為支撐的教師發展中心共同體設想，并探討了該共同體的角色構成、基本運行方式、保障機制及其優缺點。

關鍵詞： 校企共建; 高職院校; 教師發展中心

中圖分類號： G710? ? ? ? ? 文獻標志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2019）03-0015-04

隨著我國高等職業教育改革、發展、管理等一系列理論研究的深入，高等職業教育教學和運行機制改革日漸深化，高等職業教育走校企合作、工學結合、產教融合的發展途徑越來越清晰。同時，越來越多的高職院校也認識到，教師隊伍的素質和水平直接決定著高等職業教育的質量。高職院校教師發展不僅關乎教師的個人成長和發展，還對學校教育教學工作的有效開展影響深遠，是高等職業教育質量提升至關重要的因素。特別在教育部印發《關于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見》（教職成〔2011〕16號）和教育部等部門聯合印發《關于加強高等學校青年教師隊伍建設的意見》（教師〔2012〕10號）等一系列文件之后，高職院校重視教師成長與教師發展的程度被提升到新的高度，越來越多的高職院校在校內建立了職能與定位上略有差別的教師教學發展中心或教師發展中心，作為大力加強職業教育“雙師型”教師隊伍建設，促進教師隊伍專業發展的重要舉措[1]。同時，也看到，高職院校校內教師發展中心所承擔的職能任務與促進教師更加緊密聯系產業發展、緊密跟蹤行業企業技術創新、不斷提升實踐教學能力、落實“完善教師定期到企業實踐制度”等要求仍不能有機銜接，企業更多的是被動參與教師發展與成長過程，缺少有效平臺支持、制度保障和長效機制。對此，筆者認為，構建校企共建高職院校教師發展中心共同體應該是一條有效的解決途徑。

一、校企共建高職院校教師發展中心共同體的必要性與可行性

（一）校企共建高職院校教師發展中心共同體是高等職業教育內在本質要求決定的。

高等職業教育基于高度社會化、專業化的職業而生，職業性是與生俱來的本質屬性。具體來說，高等職業教育的職業性是指高等職業教育特有的、以培養學生職業適應能力和職業發展能力為目標的屬性[2]。職業性必然體現在高等職業教育聚焦的職業能力的培養上。職業能力是專業能力、方法能力和社會能力的集合。由此，職業性要求高等職業教育的一切活動必須與產業行業企業緊密合作，了解并掌握生產管理服務一線的生產方式、技術流程、產品標準、產品質量等要求，制定符合市場需要的人才培養方案，這樣才能培養出適應產業行業發展和市場需求的專業技術技能型人才，服務于社會經濟發展，實現高等職業教育存在的價值。

（二）校企共建高職院校教師發展中心共同體是我國經濟社會發展進入新時代的客觀需要

隨著中國經濟社會發展進入新時代，改革開放進入新的歷史階段，“一帶一路”倡議、“中國制造 2025”、粵港澳大灣區建設等一系列經濟社會發展戰略的提出，為高職院校發展和人才培養提供了難得的機遇，但同時也提出了新的更高要求。經濟社會快速高質量發展需要一流的產業和一流的人才來支撐，需要高職院校人才培養目標、定位、模式、方式升級再造，需要更高水平的師資隊伍來完成人才培養過程，達成人才培養目標。尤其是伴隨著“一帶一路”建設中大量中國企業走出去，需要高等職業教育走出去，為走出去的企業提供源源不斷的人才培養支持服務，而解決這些問題的關鍵仍在教師，仍在教師的綜合素質、能力與水平，仍在教師的成長與發展。高職院校通過與企業共建教師發展中心共同體，充分發揮學校、企業雙方優勢，提升教師專業能力和綜合素質，促進教師發展，為培養企業可用適用耐用的高素質技術技能人才奠定堅實基礎。

（三）校企共建高職院校教師發展中心共同體是達成高等職業教育人才培養目標定位的內在要求

我國高等職業教育人才培養目標隨著經濟社會發展，不斷調整、完善。從職業大學培養“生產、服務、建設、管理第一線工作的‘應用性人才或‘實用性人才”，到高職高專培養“適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發展的高等技術應用性專門人才”，再到“高等職業教育……以培養生產、建設、服務、管理一線的高端技能型專門人才為主要任務”。高等職業教育的人才培養目標始終以職業人為目標[3]。現代意義的職業人指的是在具體實踐中培養出的擁有“高”“精”“專”的職業技術，良好的職業道德與素養，較強的創新意識，并具有終身學習能力的勞動者。而職業人的培養必然要和企業緊密合作，在做中學，在實際的生產一線中掌握技術，鍛煉能力，具備良好的職業道德。高等職業教育人才培養從客觀上要求高職院校應該與企業合作。校企合作培養學生的同時，為教師參與企業生產管理服務實踐創造條件，為教師發展與成長提供必需的可能、平臺與機會。這也是高等職業教育發展到一個新的歷史階段對高職院校教師成長與發展提出的必然要求。同時，校企等多方的共識與要求，也為校企共建教師發展中心共同體提供了可能，從理念與認識上提供了支撐。

（四）校企共建高職院校教師發展中心共同體是高職院校教師發展的自身需要

當前，我國高職院校教師來源主要是兩個方面：主體上是來自于傳統學科類高校培養出來的學科型人才，這部分教師占據了絕大多數;另有少量能工巧匠，也就是來自于產業行業企業一線的專業技術人才、管理服務人才為補充，這部分教師規模太小。來自于傳統學科類高校培養出來的學科型人才走上高職院校專業教師的崗位上，在專業理論的深度、學科知識體系的完整性與系統性、專業理論課程教學等方面均有著先天的優勢。同時，在學生技術技能素質養成、專業技術技能結構與實踐訓練、專業技術技能與未來職業崗位對接、企業對專業人才素質需求及結構優化等方面，也存在著先天的不足。而重在實踐實訓教學崗位上的能工巧匠，擁有著豐富的生產管理服務實踐一線經驗的優勢，卻也面臨著教育理念、教學方法、人才培養藝術的相對不足。隨著經濟社會發展，企業轉型升級對高職院校畢業生技術技能素質提出新的要求，倒逼高職院校教師調整自己，不斷豐富對社會、產業、行業、企業、專業崗位的認識與理解，不斷提高自身教育教學和實踐指導能力。外在的要求內化為高職院校教師的內在需求，客觀上向高職院校提出為促進教師發展服務創造條件的內在要求，尤其是整合校內外教師發展資源，與企業共建教師發展中心共同體，更能夠解決針對性突出問題，促進教師成長。

（五）校企合作已有理論成果和實踐經驗為校企共建高職院校教師發展中心共同體奠定了良好基礎

隨著對高等職業教育本質規律的理論研究與實踐探索，學校、企業（行業）從人才供需的角度對辦好這一類型的教育必須走校企合作之路已達成共識，這也為教師到行業企業開展實踐鍛煉、在企業實踐中成長、校企共建教師發展中心共同體奠定了理論認識的基礎。國家在職業教育方面的法律法規體系日漸完善，出臺了一系列促進校企合作、產教融合及深化職業教育教學改革、全面提高人才培養質量等政策，落實產教融合發展，進一步強化企業參與高等職業教育的責任。也提出要建立健全高校與地方政府、行業企業、中職學校協同培養教師的新機制，建設一批職教師資培養培訓基地和教師企業實踐基地，積極探索高層次“雙師型”教師培養模式等一系列具體舉措，為探索校企共建教師發展中心奠定了法律法規與政策基礎。現代信息技術、網絡技術、大數據分析技術及高等職業教育積累下來的豐富的教育教學課程資源、教學案例庫、實訓實習知識模塊及技術操作指導、校企協同育人資源等，為校企共建教師發展中心共同體提供了良好技術支撐的條件。可以說，探索推進校企共建教師發展中心共同體的條件已經成熟，需要構建相對科學實效的教師發展中心建設和管理模型，用以指導建設與管理。

二、校企共建教師發展中心共同體中的角色分析

教師發展中心是一個為教師發展提供支持的平臺，職能是為教師發展服務。高職院校自建教師發展中心因受其職能、任務、條件等因素限制，難以滿足現實中教師發展需求，而以高職院校為建設主體，企業（行業）密切合作方，校企共建教師發展中心共同體則可以更好滿足教師多樣性發展的需求。高職院校、企業（行業）、教師等各方在校企共建教師發展中心共同體中則分別承擔不同的角色與任務，共同協作促進教師發展中心共同體可持續性發展。

（一）高職院校應是校企共建教師發展中心共同體的主導者

高職院校是高等職業教育人才培養的傳統主體，是統合教師資源完成專業教育教學計劃、實訓實習實踐教育教學任務達成人才培養目標的責任主體;同時，高職院校也是教師隊伍建設、使用、管理的責任主體，承擔著為學校教師隊伍整體素質提高、水平提升和專業發展創造條件并給予制度性保障的責任。在校內建設教師發展中心是高職院校教師隊伍建設的舉措之一，而聯合企業共建教師發展中心共同體，則是新階段新要求的新舉措，高職院校應積極主導、推動校企共建教師發展中心共同體建設，承擔起校企共建教師發展中心共同體建設、使用與管理的主體責任。

（二）企業（行業）應是校企共建教師發展中心共同體的密切合作方

企業（行業）是高等職業教育所培養的人才的使用者，是高職院校人才培養質量與水平的最終檢驗者和評判者，是校企合作、工學結合育人的重要參與者，其自身也承擔職業教育和人才培養的社會責任[4]。同時，企業（行業）也負有落實“完善教師定期到企業實踐制度”的責任。企業（行業）的這些角色決定了企業應該、有必要而且也可能參與到高職院校教師發展與成長過程之中，為教師發展發揮不可或缺的作用。在高職院校主導和推動校企共建教師發展中心共同體中，企業（行業）理應密切配合和支持共同建設教師發展中心共同體。

（三）教師應是校企共建教師發展中心共同體的建設參與者、過程使用者、最終受益者

高職院校教師隊伍結構從年齡、學歷、經歷、學科專業背景、職稱、具體工作崗位、所任教課程、個人實踐能力結構與發展需求等多個維度上都表現出復雜性、多樣化、多元性。不同的教師對教師發展中心共同體的需求也不盡相同，但也有共性的部分：在共同體建設上，教師是重要參與者，有且只有教師參與共同建設，這樣的共同體才能真正發揮應有的作用。教師應該參與到共同體建設的全過程，包括共同體的設計、硬軟件條件建設、環境建設、制度建設各方面。在共同體的使用上來說，教師更是核心，更是全過程使用者。共同體建設針對教師、服務教師、支持教師成長，教師的需求就是共同體建設的方向，教師利用共同體成長發展就是共同體價值體現。在共同體的建設成效上，教師是最終受益者，更是共同體建設成效的檢驗者。共同體既可以服務學校，也可以服務企業（行業），但真正最大的受益者是教師，教師的成長發展是檢驗共同體建設質量與運行成效的根本標準，也是共同體建設的根本目的所在。

三、校企共建“1+N”教師發展中心共同體基本運行方式及其保障機制

綜合分析，“1+N”模式是校企共建教師發展中心共同體的最佳模型，其中，“1”是指高職院校建設校內教師發展中心基礎平臺，“N”是指結合高職院校主要開設的專業（群），選擇相關企業（行業）分行業類別建設職業類（大類）教師專業發展實踐基地，形成一個以校內教師發展中心基礎平臺為核心、相關企業分類別教師專業發展實踐基地為支撐的教師發展中心共同體。高職院校教師多樣化需求決定了教師發展中心共同體所扮演的角色、應發揮的功能也應該是多維度、多樣化、多元化的。同時，建設教師發展中心共同體的目的是使用，是服務教師發展與教師成長的，其穩定、可持續運行是其發揮作用的必要條件。只有建立了有效地管理體制和良好的運行機制，校企共建教師發展中心共同體才能有效運行，發揮應有的職能作用，切實為教師發展做好服務。

（一）做好頂層設計

高職院校在謀劃建設校內教師發展中心的同時，除了必備的機構設置、專兼職人員配置、運行經費保障、活動場室布置及教育技術硬軟件條件、檔案管理設施等之外，更為重要的是，做好校企共建教師發展中心共同體的總體布局設計，明確學校內部教師發展中心基礎平臺與企業教師專業發展實踐基地不同的職能定位與任務分工，健全有機銜接機制。

（二）明確職能定位

高職院校校內教師發展中心基礎平臺應主要面對新入職教師、公共基礎課教師及包括來自企業（行業）能工巧匠在內的專業課、技能課教師的教育教學技能培訓提升，做好全校教師成長檔案記錄整理與反饋，同時做好與各企業教師專業發展實踐基地的有機銜接。高職院校與企業共建的教師專業發展實踐基地應主要面向專業課、技能課、實踐課教師的專業實踐動手能力、專業技術創新服務能力及專業實踐教學能力、生產管理服務一線技術技能指導能力培養提升，同時跟進產業行業企業的最新技術創新、產品升級。

（三）健全激勵和約束機制

通過正式簽署校企合作協議等方式，對校企共建教師專業發展實踐基地的場地設備設施硬件條件提供保障;經費投入渠道、持續保障與成本分擔比例;參與基地培訓任務的企業高級管理人員及專業技術人員數量、條件、待遇等;在基地接受培訓教師的任務、分工與待遇;培訓教師的內容、方式與考核標準;基地準入與退出機制;培養過程糾紛解決機制;學校為企業優先提供技術服務、聯合開展合作研究與技術開發、共同參與技術攻關條件;學校優先推薦專業優秀畢業生到企業就業;學校優先安排企業職工繼續教育或專業培訓、學歷提升;企業參與對基地投入建設、運行管理、服務保障機制等方面，予以明確和細化，既便于操作與執行，更易于實現雙贏，實現可持續發展。

（四）健全教師成長過程標準

校企共同商定赴企業實踐基地接受培訓提升的教師，在企業期間的具體工作流程與工作標準、培訓標準、考核標準等系列過程性的標準體系，強化教師專業成長過程中服務企業的應盡職責與義務，同時也強化學校、企業對進入基地教師應給予的培訓指導職責，對進入基地教師待遇及成果分享的合法權益保障機制等，促進教師專業發展的同時真正實現多方共贏。

四、校企共建“1+N”教師發展中心共同體優缺點分析

校企共建“1+N”教師發展中心共同體基本模型的優點有：（1）通過教師專業發展促進校企更加緊密合作，在校企協同培養學生之外開辟了另一條路，豐富了產教融合的內容，促進學校專業建設與人才培養模式改革，不斷提高人才培養質量和水平。（2）可以更加有效的解決了高職院校教師隊伍建設過程中的教師整體專業發展問題，進一步提升高職院校“雙素質”教師的綜合素養和實踐能力。（3）可以更加有效解決高職院校教師專業發展多樣化需求，為不同專業、不同工作經歷背景的教師提供專業成長機會。（4）企業可以通過共建教師專業發展實踐基地，為企業技術創新升級、人力資源儲備與技術隊伍建設創造有利條件。

當然，校企共建“1+N”教師發展中心共同體基本模型，也存在企業教師專業發展實踐基地相對松散、過程監控困難、培訓質量評價難度大等問題。這些問題，通過大數據、現代信息技術手段，應該都可以得到有效控制。

參考文獻：

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[3] 歐陽恩劍. 現代職業教育體系下我國高職人才培養目標定位的理性思考與現實選擇[J]. 職業技術教育，2015（19）：24-27.

[4] 章達賓，陳貴清. 煤礦開采技術專業現代學徒制的實踐與思考[J]. 教育與職業，2019（2）：103-107.