論教育科研素養(yǎng)對高職院校教師發(fā)展的作用

高艷軍

摘? 要： 高職院校教師的教育科研素養(yǎng)是教師發(fā)展必備的職業(yè)素養(yǎng)之一。揭示教育科研素養(yǎng)對教師發(fā)展的作用具有明顯的現(xiàn)實意義。教師的教育科研素養(yǎng)由教育科研意識、教育科研知識、教育科研能力和教育科研道德四個維度構(gòu)成，其對教師發(fā)展起著非常重要的作用。教育科研素養(yǎng)的不斷提升，可以有效促進教師教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展以及組織發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 教育科研素養(yǎng); 教師發(fā)展; 高職院校; 教師專業(yè)化

中圖分類號： G715.1? ? ? ? ? 文獻標(biāo)志碼： A? ? ? ? ? 文章編號： 1671-2153（2019）03-0035-05

隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》的發(fā)布，職業(yè)教育越來越受到重視。在高等職業(yè)院校進入高水平建設(shè)時期，教師發(fā)展作為職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，已然成為高職院校內(nèi)涵建設(shè)的必然要求。而一名教師要實現(xiàn)其發(fā)展，從“經(jīng)驗型”成長為“雙師型”“專家型”，離不開教育科研。因此，在高職院校，教育科研素養(yǎng)對教師發(fā)展具有現(xiàn)實意義。

一、教育科研素養(yǎng)概念

教育科研是指教育工作者在一定的理論指導(dǎo)下，以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象或存在的問題為對象，運用科學(xué)的思想和方法，有目的、有計劃地探索教育教學(xué)規(guī)律，解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實問題的創(chuàng)造性認(rèn)識實踐活動。教育科研主要目的是解決教育教學(xué)問題以及教育機構(gòu)本身的未來發(fā)展問題，以此指導(dǎo)教師的教育教學(xué)工作，提高學(xué)校教育質(zhì)量和效率。在高職院校，教育科研主要對象為職業(yè)教育，具體表現(xiàn)為探索職業(yè)教育規(guī)律，圍繞職業(yè)教育中存在的問題，開展相應(yīng)的創(chuàng)造性認(rèn)識實踐活動，尋求解決問題的方法策略。

素養(yǎng)是人們在生活經(jīng)驗或者學(xué)習(xí)經(jīng)歷中增長的一種修養(yǎng)。[1]教育科研素養(yǎng)特指教師的科研修養(yǎng)，它是一種高級的、復(fù)雜的、源于教育實踐而又超越教育實踐的內(nèi)在綜合素質(zhì)，它涵蓋了教育學(xué)、心理學(xué)理論知識與方法知識、科學(xué)研究的知識與技能，包括收集利用文獻資料的能力、開發(fā)處理信息的能力、研究動手操作能力、創(chuàng)新思維能力、語言文字表達能力、開拓創(chuàng)新精神、理論勇氣等。高職院校教師教育科研素養(yǎng)體現(xiàn)為教師對職業(yè)教育的研究情意，對職業(yè)教育規(guī)律的認(rèn)識，對職業(yè)教育實施效能的積極追求，以及有關(guān)教育科研的道德品質(zhì)。高職院校教師的教育科研素養(yǎng)會隨著教師教育科研活動的不斷深入而逐步提升。

二、高職院校教師教育科研素養(yǎng)的基本構(gòu)成

高職院校教師教育科研素養(yǎng)構(gòu)成包括教育科研意識、教育科研知識、教育科研能力和教育科研道德四個維度。見表1。

教育科研意識是教育工作者對教育科研有理性認(rèn)識，且在明確教育科研價值的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的運用教育科學(xué)理論指導(dǎo)教育活動的自覺性。在高職院校，教育科研意識包括了教育科研的價值觀、態(tài)度和意志，集中體現(xiàn)為在職業(yè)教育活動中不斷追求和探索的主觀能動性，是開展教育科研的前提。

教育科研知識是指教師開展教育科研所需要的基本理論和基礎(chǔ)知識。這包括職業(yè)教育理論，教育科研原理、意義、過程、方法以及對科研成果進行表述、評價、管理等方面的知識和理論。掌握職業(yè)教育科研知識是規(guī)范、科學(xué)、有效開展職業(yè)教育研究的基礎(chǔ)。

教育科研能力主要是指自覺運用職業(yè)教育理論、科研知識和方法，探索解決實踐問題，驗證相關(guān)理論，揭示職業(yè)教育特征和規(guī)律的一種能力。教育科研能力是高職院校教師開展教育科研的核心素養(yǎng)。在高職院校，如果一名教育工作者對職業(yè)教育和高等教育有著較深的認(rèn)知，且擁有敏銳的洞察問題的能力，運用科研方法嚴(yán)密分析論證的能力，創(chuàng)造性解決問題的能力，理論創(chuàng)新的能力，以及有效表達和推廣教育科研成果的能力，則意味著其教育科研能力比較強。

教育科研道德是高職院校教師在職業(yè)教育研究中所表現(xiàn)出來的思想品德、道德觀念和行為準(zhǔn)則，包括客觀誠實、科學(xué)民主、團結(jié)協(xié)作、追求卓越、公開公正等，是開展科學(xué)研究的基本要求。

在高職院校，教育科研素養(yǎng)是教師從事職業(yè)教育工作不可或缺的一種職業(yè)素養(yǎng)，這是教師從“知識型”“經(jīng)驗型”向“雙師型”“專家型”發(fā)展的必備素養(yǎng)。具備良好教育科研素養(yǎng)的教師應(yīng)該是具有積極的教育科研意識，掌握基本的教育科研知識，擁有一定的教育科研能力并堅守和維護教育科研道德的人。教育科研素養(yǎng)良好的教師往往對職教事業(yè)充滿熱情和期待，在教育實踐活動中具有創(chuàng)新精神，善于學(xué)習(xí)，勇于探索，長于反思，是職教工作中的“反思型實踐者”。

三、教育科研素養(yǎng)對高職院校教師發(fā)展的作用

高職教師作為高校教師的一部分，其發(fā)展同樣受高校教師發(fā)展理論的指導(dǎo)。關(guān)于高校教師發(fā)展，最具影響力的概念模型應(yīng)當(dāng)是美國教育協(xié)會提出的教師發(fā)展四維模型：組織發(fā)展、教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展。[2]組織發(fā)展與教師發(fā)展是相互作用的，組織發(fā)展在于創(chuàng)造有效的組織氛圍以服務(wù)于教師的教學(xué)實踐。教學(xué)發(fā)展是教師發(fā)展的核心，通過教師教學(xué)能力的提高，促使教學(xué)質(zhì)量提升。專業(yè)發(fā)展是教師作為專業(yè)人員，其專業(yè)思想成熟、知識豐富、技能嫻熟、情感健全的過程。個人發(fā)展包括提高教師人際交往能力、維護健康、進行職業(yè)規(guī)劃以及逐漸自我實現(xiàn)等。

高職院校教師發(fā)展離不開教師自身素養(yǎng)的提升，而良好的教育科研素養(yǎng)對教師發(fā)展起著舉足輕重的作用。

（一）良好的教育科研素養(yǎng)，能促進教學(xué)發(fā)展

在高職院校，教師教育科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，最主要、最直接的目的就是為了促進教師教學(xué)發(fā)展。良好的教育科研素養(yǎng)，能促進高職教育工作者反思專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求、課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接問題，促進教師聚焦“如何上好實踐課”等問題。對這些問題的思考，有利于教師在宏觀層面“站得高、看得遠”，做到高屋建瓴;有利于教師在微觀層面通過反思，調(diào)整自己的行為、決策，從而促進教師實現(xiàn)教學(xué)發(fā)展。具體表現(xiàn)為以下六個方面。

1. 更新教育理念。教育理念對教師的教育行為起著重要的引領(lǐng)作用。由于當(dāng)前我國高職院校教師準(zhǔn)入制度的原因，教師在登上講臺前，多數(shù)并沒有接受過系統(tǒng)的師范教育，教育理念還停留在教師自己上學(xué)時代的認(rèn)知，導(dǎo)致教學(xué)過程單調(diào)，學(xué)生興趣不高，教學(xué)效果欠佳。教師只有通過開展教育科研，不斷學(xué)習(xí)先進的職業(yè)教育理念，經(jīng)過思想的碰撞以及反復(fù)的教學(xué)實踐，內(nèi)化吸收為自我教育認(rèn)知，其教育理念才能進行有益的迭代。

2. 豐富教學(xué)方法和手段。擁有良好教育科研素養(yǎng)的教師，也就擁有了探究意識。這種探究意識驅(qū)使教師不斷學(xué)習(xí)借鑒他人的先進職教經(jīng)驗，嘗試用不同的教學(xué)手段去解決教育實踐問題。擁有良好教育科研素養(yǎng)的教師，不會拘泥于傳統(tǒng)的講授法。他們會分析不同類型的課程特點，有意識地選擇和完善教學(xué)方法。如針對實踐課的特點，他們善于借助“工作室”，采用項目化教學(xué)手段，運用實驗實習(xí)法、演示法、參觀法等教學(xué)方法開展相關(guān)教學(xué)活動。他們在探究中會通過比較、分析，積極反思，不斷優(yōu)化，有意識地尋求更適合的教育教學(xué)手段。

3. 提升課程資源開發(fā)能力。課程資源匱乏會讓教師教學(xué)失去依托，但課程資源泛濫也可能會引起教師教學(xué)混沌。教師教育科研素養(yǎng)的提升，可以有效促進教師進行課程資源開發(fā)利用。一方面，教育科研素養(yǎng)的提升，有利于教師豐富課程資源。擁有良好教育科研素養(yǎng)的教師，善于鉆研，有著更加強烈的開發(fā)課程資源的愿望和意識。隨著他們教育科研知識的增加和教育科研能力的提升，他們對課程資源的認(rèn)識不斷加深，探尋課程資源的手段更加多樣，渠道也逐漸向縱深發(fā)展，教學(xué)資源就更豐富。另一方面，教育科研素養(yǎng)的提升，有利于課程資源的整合。擁有良好教育科研素養(yǎng)的教師，其對課程的理解以及對各種數(shù)據(jù)、資料、材料的認(rèn)識會更全面、更深入，更容易駕馭各種資源，從而可以更有效地整合資源。隨著課程資源的拓展和整合，教學(xué)內(nèi)容的豐富就更加有保障。

4. 提升教學(xué)設(shè)計能力。教學(xué)設(shè)計不等同于傳統(tǒng)的教案，教案忽略了學(xué)生的主體地位，而教學(xué)設(shè)計重視學(xué)生的主體地位，對學(xué)生的特征分析是教學(xué)設(shè)計不可或缺的部分。擁有良好教育科研素養(yǎng)的教師，為了達成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)前不僅會“備教材”“備課堂”，也會“備學(xué)生”。他們會去研究產(chǎn)業(yè)需求、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、生產(chǎn)過程，從而合理安排教學(xué)內(nèi)容;他們會去研究學(xué)生的原有知識基礎(chǔ)、知識結(jié)構(gòu)、理解能力、接受能力、興趣愛好、社會特征等，甚至還會了解學(xué)生的個別差異和個性特點，力求充分掌握學(xué)情，因材施教。

5. 提升教育協(xié)作能力。高職院校培養(yǎng)的是高素質(zhì)技術(shù)技能人才，這需要學(xué)校和企業(yè)合作，實行“雙元”育人。教師作為其中最為重要的實施者，發(fā)揮知識傳授作用的同時，還需發(fā)揮學(xué)校與企業(yè)間的橋梁紐帶作用，能否有效開展學(xué)校教育、企業(yè)培訓(xùn)、頂崗實習(xí)等工作，直接挑戰(zhàn)著教師的溝通協(xié)作能力。教師積極開展教育科研活動，提升自身教育科研素養(yǎng)，可以有效促進其團結(jié)合作，提升其人際交往能力。這有助于組建結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊，有助于教師與企業(yè)能工巧匠分工協(xié)作，開展模塊化教學(xué)，深化產(chǎn)教融合，有利于大國工匠的培養(yǎng)。

6. 促進教學(xué)反思。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長=經(jīng)驗+反思。如果沒有反思，再多的經(jīng)驗也只是重復(fù)，而不會升華。反思是教師專業(yè)化成長的重要手段，擁有良好教育科研素養(yǎng)的教師，會積極反思自己的教學(xué)思想和教學(xué)實踐。第一，他們有著較強的教育科研意識，意味著他們有反思意愿;第二，他們有教育學(xué)科的知識儲備，有積極的教育觀，對教育教學(xué)現(xiàn)象和問題有自己的評判，因此，也就有了教學(xué)反思的前提;第三，他們有不錯的教育科研能力，自我覺察水平較高，并且掌握反思的方法，對于反思的問題，有能力通過研究得以解決，也就有了反思結(jié)果。

（二）良好的教育科研素養(yǎng)，可以促進教師的專業(yè)發(fā)展

高職院校教師專業(yè)發(fā)展具有雙重意義。承擔(dān)教師職業(yè)專業(yè)化使命的職業(yè)教育專業(yè)有其學(xué)科特性，而教師自身所教的專業(yè)也有其學(xué)科特性，因此教師專業(yè)發(fā)展既包含教師職業(yè)專業(yè)化的發(fā)展，也包含所教學(xué)科的發(fā)展。教育科研素養(yǎng)的提升，可以有效促進教師專業(yè)發(fā)展。

1. 教育科研素養(yǎng)的提升，有助于教師職業(yè)專業(yè)化。

教育科研素養(yǎng)的提升，有助于教學(xué)發(fā)展，而教學(xué)發(fā)展正是教師專業(yè)化在教學(xué)方面的體現(xiàn)。但是，在高職院校，一個專業(yè)的教師，除了應(yīng)該掌握先進的教育理念，駕馭各種教育手段，有效開展教育教學(xué)工作外，還應(yīng)當(dāng)承擔(dān)科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新、文化傳承等職能。教育科研素養(yǎng)的提升，同樣可以助力于上述職能的發(fā)揮。事實上，教育科學(xué)研究作為科學(xué)研究的一部分，本身就是教師的使命。因此，教育科研素養(yǎng)的提升，本身就是教師專業(yè)化的體現(xiàn)。

2. 教育科研素養(yǎng)的提升，可以間接促進教師所教專業(yè)的發(fā)展。

教育科研與其他學(xué)科專業(yè)的科學(xué)研究有共同特點，二者僅僅是研究對象異同，而研究策略和方法有相通之處。教育科研素養(yǎng)的提升，也就意味著科學(xué)研究能力的提升。毋庸置疑，教師進行科學(xué)研究可以促進其專業(yè)思想成熟、專業(yè)知識豐富、專業(yè)技能嫻熟、專業(yè)情感健全，成就其所教專業(yè)的發(fā)展。[3]因此，教育科研素養(yǎng)的提升，可以間接地促進教師所教專業(yè)的發(fā)展。

（三）良好的教育科研素養(yǎng)，可以提升教師的個人發(fā)展水平

教育科研素養(yǎng)的提升，會對高職院校教師的個人發(fā)展起到積極的影響。

1. 教育科研素養(yǎng)的提升，有助于教師的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展。根據(jù)教師所關(guān)注的焦點問題，一般把教師的成長分為三個階段，即關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段和關(guān)注學(xué)生階段。[4]教師發(fā)展的這三個階段成遞進關(guān)系，每一個發(fā)展階段，都需要教育科研素養(yǎng)的作用。如果教師順利通過了關(guān)注學(xué)生階段的考驗，那么教師在教學(xué)上也就游刃有余，可以成為“專家型”教師。教育科研素養(yǎng)是“專家型”教師養(yǎng)成的關(guān)鍵要素。如果教師只教學(xué)而不做教育研究是不可能稱為教學(xué)專家，更不可能成為教育專家。擁有良好的教育科研素養(yǎng)，積極開展教育科研活動，能有效推動教師解決生存、情境乃至學(xué)生問題，提高每個階段的發(fā)展速度。因此，教師要實現(xiàn)職業(yè)生涯的快速攀登，實現(xiàn)向“專家型”教師的跨越，就必須努力提升自身的教育科研素養(yǎng)，加強教育科研。

2. 教育科研素養(yǎng)的提升，能促進教師的自我實現(xiàn)。

教育科研素養(yǎng)的提升，可以促使教師由“經(jīng)驗型”向“專家型”轉(zhuǎn)變，成為“專家型”教師本身就是教育教學(xué)方面的自我實現(xiàn)。根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人的最高需求是自我實現(xiàn)。因此，教師在教育教學(xué)上的自我實現(xiàn)，會使教師心理得到極大的滿足，教育幸福油然而生。同時，教育科研素養(yǎng)的提升過程，也是高職教師自我教育、自我培養(yǎng)、自我發(fā)展的過程。在這一過程中，教師以自我超越為價值追求，其思維方式越來越來科學(xué)，分析問題越來越嚴(yán)密，解決問題的手段越來越豐富，解決問題的能力越來越強，逐漸形成了系統(tǒng)的思維方式和解決問題的策略。同時，教師在教育科研活動的不斷錘煉中，提升了面對困難時的勇氣和信心，形成了堅強的意志品質(zhì)。而這些因素會潛移默化地作用于教育科研活動以外，幫助教師更好地工作、生活。因此，教育科研素養(yǎng)的提升，能促進教師自我實現(xiàn)。

（四）良好的教育科研素養(yǎng)，可以促進組織發(fā)展

高職院校教師教育科研素養(yǎng)的提升，意味著更優(yōu)的職業(yè)教育績效和更強的高職科研水平。教師整體教育科研素養(yǎng)的上升，則意味著師資隊伍水平的提高，意味著高職院校育人水平和科研水平的雙重提升。人才培養(yǎng)和科學(xué)研究作為高職院校的重要職能，二者的雙重提升反映了組織績效的提高，從而，組織得以進一步發(fā)展。

四、結(jié)語

在高職院校進入高水平建設(shè)時期，教師教育科研素養(yǎng)的不斷提升是教師發(fā)展的有力保障。高職院校應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識教育科研素養(yǎng)在教師職業(yè)素養(yǎng)中的不可或缺性，充分認(rèn)識教育科研素養(yǎng)對教師發(fā)展的積極作用，從教師的教育科研意識、教育科研知識、教育科研能力和教育科研道德四個方面，著力提升教師的教育科研素養(yǎng)，以促進教師教學(xué)發(fā)展、專業(yè)發(fā)展、個人發(fā)展和組織發(fā)展。

參考文獻：

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