物理難點的突破策略

廖美才

摘? ?要：在物理教學中，往往會遇見各色各樣的教學難點，教學難點是學生不易理解的知識，或不易掌握的技能技巧。教學難點不同于教學重點，但有些教學重點也是教學難點。教學難點不是固定不變的。教學難點要根據學生的實際水平來確定，同樣的問題對某些學校和班級的學生來說是難點，而對其他學校和班級的學生就不一定是難點。隨著社會的發展，社會結構的變化，在實際物理教學中學生學習的難點也是呈動態變化的，結合目前的教學，確定了難點，研究并確定了有效的突破方法。

關鍵詞：教學難點;難點成因;突破策略

對于許多初中生來說，物理是一門比較復雜的學科。如果學生只是依靠死記硬背來記憶與應用復雜多變的公式，是很難取得較好的學習效果。因此，教師需要針對初中物理教學難點，立足于學生認識發展規律的基礎上，創新教學方式方法，引導學生主動參與物理教學活動，進一步掌握物理學科的學習方法，從而學得更多的物理知識。

1? 初中物理教學存在的難點

在物理教學中，往往會遇見各色各樣的教學難點，教師若想克服這些教學難點，就需要找到造成難點出現的原因，從而有的放矢，利用有效策略，化難為簡。通常造成教學難點的主要原因有三方面：其一是初中生在學習物理知識之前，就已經在自身的生活經驗和實踐經驗的基礎上，對各種宏觀現象及微觀事物都形成了一種固有的看法。一方面，這對初中生學習物理知識具有極大的促進作用，但是另一方面，由于部分固有看法所體現的并不是事物的本質，這會對學生接受物理知識形成一定阻礙。同時，從物理實驗或物理現象中概括出來了物理概念，由于初中生具有了一定的生活實踐經驗，因此對一些相對簡單易懂的概念可以輕松理解接受;但是有些概念相對復雜抽象，由于初中生不具備直接的感性認識，所以難以理解接受。除此之外，根據心理學理論得知：以往已經掌握的知識與技能及方法都會對學生在學習新知識時帶來一定的干擾或阻撓，無形中增加了學生所需的正常學習的時間和練習次數，使教學更為困難，這種現象被稱為負遷移。當學生知識量不斷增加，其相似知識的辨識度也會增加。

2? 突破物理教學難點的對策

揭露矛盾時為了更好地解決矛盾。在找到物理教學難點形成原因之后，針對形成原因，具有以下幾種突破方法。

2.1? 增強實驗，豐富感性認識，消除固有認知干擾

防止抽象、有助于學生理解掌握物理知識的有力方式之一就是豐富學生感性認識，而實驗與實踐是獲得感性認識的主要渠道。因此教師必須重視物理課堂中課堂演示實驗教學活動，并要求學生自主動手進行一些簡單實驗，在學生觀察、實踐、思考及豐富感性知識之后，加深對物理概念與規律及原理等的理解，從而更加容易掌握物理知識。以突破在液體中下沉會不會受浮力這個教學難點為例，教師可以將教學方案設計為把用線捆好的石塊和鐵塊掛在彈簧秤上分別稱出在空氣中的的重力，再把石塊與鐵塊浸入水中分別稱出重力，通過對比彈簧秤在兩種情況下顯示的示數，學生得出物體在液體中下沉，也會受到浮力的感性認識。

2.2? 教學內容堅持循序漸進原則，降低教學坡度

初中物理學科是一門全新的學科，涉及到了多方面知識內容，其來源于生活，而又高于生活，是多種知識的交叉融匯，所以要求學生要具有一定的分析和解決問題的能力。但是初中生正處青春期，學習注意力較分散，思維跳躍性較強。所以教師在教學中，可以采用鋪墊式教學方法講解重難點知識，設計多個臺階，以此降低臺階坡度，幫助學生循序漸進地理解知識點，逐步深入學習，向著臺階往上走，從而學得知識。例如，在進行電路的教學中，先進行簡單電路的教學，然后進行兩個用電器電路的教學，最后才加上電流表、電壓表、滑動變阻器。這樣學生在一步步理解掌握的基礎上循序漸進，才能降低學習的難點，使難點變得不再難。

2.3? 合理運用類比和比喻，形象化抽象知識

立足于心理學角度而言，初中生正處于由具象思維轉變為抽象邏輯思維的過渡時期，具象思維對初中生具有重要作用。針對一些抽象概念，無法直接通過實驗來強化感性認識，并且學生尚不具備充足的基礎知識，在這種情況下，教師通常可以用過類比和比喻的方式。以初中電流概念教學為例，采用水量類比電量，再用水流類比電流，水流的強弱類比電流的強弱。再如原子結構教學時，由于所教學的知識過于抽象，以學生現有的認知是難以理解的。因此在教學時，教師可以通過宏觀世界來比喻微觀世界，將太陽系比喻成原子結構，原子核就像太陽，電子就像環繞著太陽的行星一樣運轉，行星與太陽之間存在有引力，同樣的，電子同原子核之間也存在有引力，從而無形變為有形，令學生對撲所迷離的微觀世界具有一個初步的模型感，從而有助于學生理解物理知識。初中物理知識中可以通過類比和比喻的概念比較多，需要注意的是，在使用類比與比喻讓學生初步理解物理概念之后，應該指出規律與概念的物理本質，表明其區別。

2.4? 指導學生從多角度進行思考，降低問題難度

學生在日常學習中可以運用簡單的方法解決所遇見的難題，主要是因為學生可以從固定的思維中脫離出來，站在不同的角度思考和解決問題。同時由于初中生所需要解決的物理題目不會很難，因此學生可以用“迂回戰術”來思考問題，將抽象問題轉變為熟悉的知識點，再通過已掌握的知識來解決問題。例如，在光學的教學中，我引進了在湖面上觀察魚在白云中穿行的場景讓學生感受美景的同時學習光的反射成像與折射成像的區別，從兩個方面來思考這個場景，將看到的白云與魚與日常生活中照鏡子時像與人所處的置進行比較，從而輕易的理解了光的反射與折射成像。

2.5? 加強物理基本原理與概念的教學，為突破難點奠基

學生只有熟練掌握物理基本原理與概念，才能較好地利用這些知識來解決物理問題，進行較為復雜的物理計算。如果學生基本原理及概念都尚未掌握，教師就盲目地加大學習難度，物理教學難點就會大增，學生不能真正理解物理本質，就算掌握了一種解決方法，也是難以從根本上解決物理學習難點的。因此在教學物理基本概念和規律時，教師需要重視對學生進行觀察物理現象從中歸納出物理本質的方法進行指導學習，讓學生從生活走向物理。從而通過基礎的學習才能為知識的進一步理解做好準備，例如，在進行“歐姆定律”的教學中，如果老師能夠對電流、電壓、電阻的基礎知識、電路的連接、變阻器的使用、電流表和電壓表的使用進行必要的預習指導，甚至對數學中的正比與反比等知識進行準備，則學生對歐姆定律的理解就降低了很大的難度。學好電學問題就易如反掌了。

2.6? 指導學生進行知識分類整理，系統化知識

在學生學習問題不斷增加之后，其思維量增加就容易出現錯誤。會出現不同知識交叉混淆在一起，比如說路程與面積的符號，功的符號與功率單位的符號，密度與壓強的符號就很容易混在一起，所以教師可以指導學生按著教材與輔導教材中構建框架幫助理解和記憶。適當地幫助學生進行概念分類，將知識化繁為簡，突出重點脈絡，便于分析、比較、綜合及概括知識，從而指導學生將分散的概念系統化，不斷在舊概念中納入新概念，從而在學生頭腦中構建一個明確的概念系統。加深學生對于基礎知識的理解，還可以獲得事半功倍的學習效果。因此，指導學生將所學知識進行分類整理，充分利用思維導圖，將知識進行分類則有助于知識的遷移與延伸。

2.7? 結合實際生活中的實例，視頻化講解抽象知識

物理來源于生活，生活中隨處都存在著物理現象。而對于初中生而言，因為其認知能力、思維方式以及學習習慣等多方面都有一定局限性，通常難以主動發現身邊的物理知識與現象。這就需要教師進行引導，用善于發現的眼睛觀察生活中的事物，深入發掘和抽象知識相關的生活事例，通過視頻化展現學生在生活中見到的生活現象，引起學生注意，并與生活中自己的感覺相對照，從中提取與所學物理知識相聯系從而使抽象的知識現實化。例如，在進行慣性的教學中，緊急剎車時乘客會往前倒的現象學生有切身感受，如果這時用視頻展現出來再理解慣性的概念就容易多了。

3? 結語

總而言之，物理教學方法多種多樣，教師應多角度、多層面地為學生設想。將繁雜的知識簡單化，抽象知識現實化，零亂知識系統化。知識是永無止境的，教師在平時的教學中應加以摸索，不斷進行創新，從而創造出適合自己的一套科學合理的教學方式，從而不斷提高自身教學能力，在教學中突破教學難點，樹立創新教學理念，進而提高初中物理教學效果。