高中化學教學中學生自主管理能力培養

陳列文

摘? ?要：高中化學新課標中明確指出：應將學生科學素養的提高作為最終教學目標，尊重學生的個性化發展，在豐富學生知識與能力的同時，不斷提高自主管理能力。教師作為教育教學活動的引導者，應注重對學生的引導和管理，培養學生自主管理能力。本文對高中化學教學中培養學生自主管理能力的方式進行深入探究，其目的在于培養學生自主管理能力，提高學生學習效果和教師教學效率。

關鍵詞：高中化學;學生自主管理;能力培養;方法探究

學生是獨立的個體，在自主管理中是“自己管理自己”，體現了學生以個人為單位進行的自主管理;學生也是集合體，在自主管理中以班級、小組或學校為單位，在這一集合體中，學生們分工協作，共同管理集體。

1? 概述

何為學生自主管理能力？美國學者德魯克將自主管理分為觀察、判斷、自我反饋三個方面。在仔細觀察的基礎上，確定一個標準來衡量自身行為的合理性，學生自主管理是從學生的角度充分認識到自身狀況，對自己的學習和生活制定合理的規劃和標準。學生自主管理包括兩個方面，一是自主意識管理;二是自主管理能力。本文主要探究學生自主管理能力的培養，學生自主管理能力是學生在完成任務、執行管理等方面的能力。學生自主管理意識對自主管理能力也會產生一定影響，因此，高中化學教師在培養學生自主管理能力的同時，還應注重激發學生自主管理意識[ 1 ]。

2? 培養學生的自主管理能力

高中化學與其他學科最大的區別在于化學實驗中物質性狀和色彩的千變萬化 ，教師的主要任務是教學，學生們在教師的指導下，通過自主管理逐步培養化學學習所需技能。學科不同培養學生自主管理能力的方式也有所不同，筆者認為，培養學生自主管理能力，應著重培養學生的自主決策能力、監督能力、評價能力和反思能力等。這幾方面的能力是相互依存、不可分割的，缺少哪一方都不能實現學生自主管理。

3? 建設學生自主管理架構

化學教師需要任教幾個班級，對每個學生化學學習進行監督、管理，顯然是不可實現的。這就要發揮班級中課代表以及小組長的作用，課代表、小組長等管理體系，在很早之前的教學中便已存在，但由于教學過程的簡單化和隨意性，使得課代表和小組長并沒有發揮其應有的作用[ 2 ]。筆者在化學教學實踐的基礎上，結合化學學科特征和學生實際，提出了學生自主管理架構，主要是以班級、小組和學生個人為單位的學生自主管理架構。

3.1? 以班級為單位的學生自主管理

化學教師在整個班級學生自主管理中起著引導者和監督者的作用，維持班級紀律、發揚班風、監督本班學生作業完成情況等任務均可交給學生負責。學生們在相對自由的環境下，交流、討論班級管理的規則和方式，以分工協作的方式，共同管理班集體。層次結構為：教師——課代表——各小組長——組員。

3.2? 以小組為單位的學生自主管理

小組內成員為了共同的學習目標，相互之間溝通、協作，組內成員之間相互管理。主要包括：組內成員相互間合作、共同解決組內存在問題、幫助組內成員解決學習上和生活中的難題。小組劃分的依據是整體性、局部微調的原則，組長和組員之間既是學習中的好伙伴，也可將對方稱之為競爭對手。

3.3? 以個人為單位的學生自主管理

學生作為學習的個體，需要對自己的化學學習做一個整體規劃，根據所制定的計劃，不斷調整自身學習狀態，糾正存在問題，學會自我反思，這種學生自主管理方式相對于前兩種方式來說，較為普遍，也是最實用的一種方式。

3.4? 建設學生自主管理架構典型案例

化學選修三《物質結構與性質》中的元素“第一電離能的周期性變化”的課堂教學：完成知識點的教學后，進行達標檢測。教師提出問題：請你估計鈉元素的第二次電離能飛躍數據將發生在失去第? ? ? ? ? 個電子。學生4人一組進行分組討論，討論結果交小組長，課代表組織小組長整理討論結果交給教師。教師有針對性選擇4組答案寫在黑板（1）5;（2）10;（3）2;（4）7。教師引導學生：①鈉原子失去電子是從最外層電子，還是從第一層電子開始;②電離能飛躍數據要8個電子穩定結構失去電子。學生討論后自然得出答案是（2）10。

4? 以“人本主義理論”作為學生自主管理的理論支撐

教學目標中的三個方面（知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值觀目標）是相互協調、統一發展的，新課標理念下，高中化學應著重關注學生的情感態度與價值觀。人本主義理論代表人物羅杰斯提出了有意義學習這一理念，他認為意義學習是自發的，雖然在學習過程中需要教師的引導，但大部分情況下需要學生自主探究、自主獲取知識。教師作為引導者，應注重發揮學生潛在動力，發現新的教學模式，實現學生自主能力的培養。以人本主義理論作為支撐，全面了解現階段學生的層次需求，有針對性的培養學生自主管理能力[ 3 ]。

5? 化學教學應具有針對性

化學課代表以及各小組組長是班級組織的重要角色，在學生自主管理架構中，課代表及小組長的任務是協調教師加強監督和管理。學生們遇到不懂的化學知識和問題時，由課代表和小組長進行收集，并及時反饋給化學教師。教師得到反饋后，根據學生實際情況，制定并調整教學方式和教學內容，及時解決問題，尤其是針對學生薄弱知識點，在課堂教學中尤為重要，在幫助學生學習知識的同時，提高課堂教學效率。

6? 結語

綜上所述，在高中化學教學中培養學生自主管理能力，應結合新課改教學理念，并不斷進行深化。筆者作為奮斗在教學一線的化學教師，在多年教學經驗的基礎上，不斷更新教育教學理念，在化學課堂教學教育中不采用教師一言堂的老教學模式，采用引導學生自主管理，自主交流，討論，教師引導，開發學生能力的教學模式。學生自主管理框架也凸顯了高中化學教學中培養學生自主管理能力的可行性，促進學生的全面、協調發展，滿足不同層次學生的需求，提高了教學效率。

參考文獻：

[1]劉少凌.高中化學教學中學生自主管理能力培養的教學方法研究[J].中華少年，2016（27）：135-136.

[2]張彬.探究高中化學教學中學生自主管理能力的培養[J].中國校外教育，2016（3）：112.

[3]王波.高中化學教學中學生自主管理能力的培養[J].才智，2015（19）：183.