核心素養統領下的化學閱讀能力的培養

林春玉

摘? ?要：本文基于核心素養引領的課堂教學模式改革的大環境下，自覺地以高中化學學科核心素養為參照，通過教學實踐，探究如何培養學生的化學閱讀能力。

關鍵詞：學科核心素養;閱讀能力;課堂教學

化學學科核心素養是指學生在面對陌生復雜的情境，能夠綜合應用化學學科觀念、化學學科思維、化學學科知識和技能、化學學科方法進行分析情境、提出問題、解決問題而形成的關鍵能力和重要品格[ 1 ]。這一關鍵能力的基礎就是對復雜情境的閱讀，提煉其中的精髓，最終轉化為自身的能力。由此可見，化學閱讀能力的培養是化學學科素養落實的基礎，當前的中學教學中學生重文科閱讀，輕理科閱讀。而化學學科特點要求學生既要具備文科中的文本閱讀能力，也要具備理科中的圖表、圖示、數據閱讀能力。因此在教學中必須引導學生學會化學閱讀，提高學生的化學閱讀能力。

1? 厘清化學閱讀能力的內涵，知曉化學閱讀的重要性

閱讀能力是指運用語言文字來獲取信息，認識世界，發展思維的一種活動能力。化學閱讀能力是指運用化學用語、化學基本概念、化學基礎理論、化學原理從化學文獻，化學圖表、圖像，化學數據等中獲取化學信息認識物質世界的一種活動。由此可見，化學閱讀是個人智力發展的基礎，是個人良好思維能力形成的途徑之一。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書提出閱讀的重要性，他提出在教學中必須教會學生自主學習，而自主學習的前提就是喜歡閱讀并且學會閱讀，同時在閱讀過程? ? ? 中認識自己，提升自己。誰若不善于閱讀，他就不善于思維[ 2 ]。因此，教師必須在教學中教會學生閱讀，讓他們成為可流利閱讀，能理解閱讀的人。

2? 創造合適條件，培養學生的化學閱讀能力

教會學生閱讀，提高學生的化學閱讀能力是一個復雜的系統工程。盡管受到各方面客觀因素的制約，筆者還是在教學過程中嘗試了以下幾種方式培養學生的閱讀習慣和能力。

2.1? 強調課前預習閱讀，培養學生的閱讀習慣

學習的信息加工理論認為，學習過程不是被動的接受外部信息，而是從激發、激勵學生的學習動力開始[ 3 ]。因此在課前教師應該創設情境有效地刺激學生，使學生產生情感的共鳴，引發學習動力，然后再引導學生進行預習閱讀，在閱讀中理解理論知識，提升思維能力。例如在“鎂的提取及應用”的教學中，筆者打破常規，在課前布置了一個科研小課題，要求學生自學教材，自查資料，結合地理和化學知識設計一套以海水為原料，生產鎂的實用方案。事實證明，學生為了完成該任務，積極主動地閱讀了教材中相關知識，查閱了相關資料，最終獲得工業上以海水為原料生產鎂所必須考慮的問題：①海水資源的存儲量;②工業生產的成本問題;③環境污染問題;④鎂及其化合物之間的轉化問題。這樣的教學模式為學生提供了一個自主學習交流的平臺，使學生深切感受到化學知識的力量，化學與社會、工業生產問題的緊密聯系。既培養了學生的社會責任感和經濟效益意識，又養成了課前閱讀教材、文獻的習慣。

2.2? 強化化學課堂閱讀，教會學生化學閱讀方法

課堂時間有限，如何高效利用是每位教師都應該考慮的問題。筆者認為：課堂的時間不能只用于講授知識，還應該留出時間讓學生質疑、反思。而疑問的產生離不開課堂閱讀，那么如何使課堂的閱讀高效呢？

不同的化學內容要求不同，對于所有的內容，在課前三分鐘都可以要求學生根據導學提綱泛讀教材，厘清教材中所涉及的主干知識。比如有關“氫鍵”的教學，可要求學生針對以下問題泛讀教材。

（1）氫鍵的定義是什么？

（2）氫鍵這種作用力的本質是什么？

（3）如何描述氫鍵？

（4）氫鍵對物質的性質有何影響？

在這些問題的引領下，學生有目的地閱讀了教材，厘清了這節課所講述的內容，形成了知識網絡，提高了課堂效率，培養了自學能力。

當然學生在泛讀教材中可能產生各種疑問，這些疑問一般都是教材中的重點知識或難點知識。這些知識有化學概念，有教材中的表格、插圖，對于這一部分內容可在課堂上引導學生深入閱讀，分析其內涵。比如“氫鍵形成條件”的教學中，筆者就引導學生反復閱讀教材中“當氫原子與電負性大、半徑較小的原子X以共價鍵結合時...... ”，體會“讀書百遍，其義自現”的道理。再如“弱電解質的電離平衡常數的意義”的教學中，筆者也要求學生認真分析課本中“幾種弱酸和弱堿的電離常數數據”。這些數據形象、具體地說明了弱電解質電離平衡常數的意義，學生只有認真閱讀、思考，才能深刻理解應用。

在課堂中除了引導學生深入閱讀之外，對于教材中相近內容，易混淆的內容，要求學生對比閱讀，找出異同點，深刻理解知識的內涵和外延。這種教學模式經常應用在化學概念的教學中。比如“同位素、同素異形體和同分異構體”的概念辨析 ，可通過對比閱讀得出它們之間最本質的區別在于構成的微粒不同。又如“電解質和非電解質”“強電解質和弱電解質”這兩組概念的辨析也可通過對比閱讀獲得，其本質是能否電離及電離程度的不同。當然類似的范例在化學教學中非常常見，這就要求教師引導學生通過對比閱讀，找出異同從而掌握這些知識的本質，強化知識的全面識記，進而培養學生的分析比較、歸納總結、求同存異的思維能力。

2.3? 落實復習閱讀，提高閱讀能力

現代知識論指出，學科知識可分為淺表知識和深層知識。淺表知識揭示的是知識的表層意義，深層知識則是指蘊含在淺表知識內部的思維方式和價值觀，即學科的核心素養。因此在新授課之后要引導學生進行課后復習閱讀，這是課堂閱讀的延伸。一般情況下，學生在新授課之后都必須進行課后的復習閱讀，并對這節課的知識點進行歸納總結，從而更好的掌握本節的重、難點知識。除此之外，在一個章節之后筆者也會要求學生對本章的知識進行復習閱讀，列出思維導圖，厘清主干知識，分析歸納本章節中所涉及的化學方法、技能。事實證明通過課后的復習閱讀不僅能鞏固學科知識的表層含義，還可以掌握表層知識所蘊含的思維方式和價值取向。課后的復習閱讀不僅僅應用在新授課后和章末復習中，更經常應用在高三化學復習中。例如在化學工藝流程題的復習中，筆者先引導學生回歸教材，閱讀教材中的有關流程圖如：“海水中鎂的提取流程”“海水中溴、碘的提取流程”“鋁土礦中提取鋁的流程”，仔細分析流程中所涉及的化學知識和實驗操作，并歸納總結，最終得出流程題所考察的化學知識一般包括：

（1）物質的轉化。

（2）操作：①原料預處理;②生產條件的控制;③產品的分離和提純。

（3）綠色化學。

學生通過對課本知識的復習閱讀，即夯實了化學基礎知識，又培養了觀察、分析、總結歸納的能力，同時提升了自身的學科素養。

總之，化學閱讀能力的培養和提高是化學教學中一項長期的工作，作為教師在平常的教學工作中應該結合本學科的性質和特點，緊扣學科核心素養，引導學生重視化學閱讀，養成閱讀習慣，提高閱讀能力，真正成為既能流利閱讀、又能理解閱讀的人。

參考文獻：

[1]余文森.核心素養導向的課堂教學[M].上海：教育出版社，2017：15.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].杜殿坤譯.北京：教育科學出版社，1984：52.

[3]中國教育學會化學教學委員會.化學教學中創新教育研究[M].北京：人民教育出版社，2002：228-237.