基于學科核心素養的高中足球選項教學策略的研究

趙 凱

（山東省昌樂二中，山東 濰坊 262400）

黨的十八大和十八屆三中全會明確提出將立德樹人作為我國教育的根本任務，教育部也在《關于全國深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的文件中進一步確立了以培養核心素養為目標的課程改革方向，核心素養成為課程改革的重要聚焦點。基于“健身育人”的學科本質，依據黨的教育方針和立德樹人根本任務要求、“健康第一”指導思想、滿足社會和時代的需求等原則出發，課程標準構建了具有中國特色的體育與健康學科核心素養，包括運動能力、健康行為和體育品德。本文探討基于核心素養下的足球選項課設計與實施，目的在于有效培養學生的體育學科核心素養，提高教學質量，激發學生學習的主觀能動性，養成良好的運動習慣，培養其終身體育的意識和能力。足球運動是一項全身性、綜合性、集體性的運動項目，通過足球選項課學習，學生不僅可以掌握足球運動的技戰術，還具有很高的健身價值。在足球學習和比賽時，雙方激烈對抗，場上攻守轉換的局面變幻莫測，對學生的感知覺、觀察力、記憶力、想象力、思維能力和創造能力都有較高的要求。經常參加足球活動或比賽，可以使學生判斷能力更準確，視野更開闊，意志更頑強，自信心更高，心理素質更強。此外，長期參加運動可以培養個人的意志力、自制力、責任感和勇敢頑強、不斷進取、堅韌不拔、敢于競爭、勝不驕、敗不餒，遵守紀律，文明禮貌和公平公正以及尊重對手、尊重裁判、尊重觀眾等優良品質。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以足球選項課的高中學段教學計劃、足球模塊教學計劃、教與學策略、課內外一體化教學方式、選課動機、足球選項課中的任務驅動、情境體驗、真實探究的落實為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法通過圖書館、中文數據期刊網，查閱并閱讀了近3年來國內關于足球選項課設計與實施的相關資料，對核心素養下的選項課教學現狀有了初步了解和認識。

1.2.2 問卷調查法對山東省昌樂二中高一年級500名學生發放調查問卷，回收480份，回收率96%。在發放問卷的過程中，對學生填寫問卷進行培訓指導。

1.2.3 專家咨詢法研究過程中通過向專家和有經驗的教師請教，不斷地修正和改進方法，尋找出帶有規律性的方法。

1.2.4 經驗總結法總結整理近10年我校足球選項課組織形式、方法等有關資料進行分析，找出帶有規律的材料。

1.2.5 數理統計法采用Excel對調查數據進行統計處理。

2 結果與分析

2.1 足球選項教學整體設計

2.1.1 選項課動機選課動機是學生課堂學習的內在需求。通過調查研究表明，娛樂動機4.23分，健身健美動機3.95分，客觀動機3.65分，自我完善動機3.53分，交往動機3.39分，避免失敗動機3.29分。娛樂動機的分數最高，說明學生足球選項課能夠使學生達到愉悅身心、放松心情的目的，這就要求教師在設計學習情境時，一定要新穎、有趣；第二位是健身健美動機，學生堅信足球選項課能給他們帶來強健的體魄，每一節選項課不僅要學習足球專項體能練習，還要進行補弱性體能，這樣才能保證學生體能的全面發展。

2.1.2 選項教學組織形式《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》在教學建議中給出了4種選項教學組織形式，即年級內選項教學組織形式、班級內選項教學組織形式、年級內與班內選項相結合教學組織形式和打破年級界限的選項教學組織形式。根據山東省昌樂二中現有的場地、師資、器械的實際情況，學校現在實行的是年級內選項教學組織形式。

2.1.3 足球選項課學段教學計劃的制訂學段教學計劃是對高中3年足球模塊課程教學進行系統思考與安排的計劃性文件。根據《高中體育與健康課程標準（2017年版）》的要求，高中學段學生每學年可以重新選擇運動項目，如果學生選擇了足球項目，最少學習1年共3個或4個模塊，最多學習3學年10個模塊。（表1）

表1 高中學段足球模塊教學一覽表

根據體育與健康新課程標準的要求，結合足球選項課教學的實際情況，確定出足球模塊教學計劃。首先，足球模塊的框架橫向內容包括單元、主題、學習目標、課時安排、學習內容和學習策略。其次，縱向內容包括足球基本技術、足球組合技術、足球基本戰術、教學比賽，形成一種先建森林，后建樹木的意識。

（1）單元與主題的設定。每個模塊由4個單元組成，每個單元對應的是每個主題。第1個主題是足球基本技術，第2個主題是足球組合技術，第3個主題是足球基本戰術，第4個主題是足球教學比賽，每個模塊內容之間是層層遞進的關系。

（2）學習目標的制定。足球模塊教學計劃中，每一個單元對應著一個學習目標，學習目標的制定應當體現體育學科核心素養的3個方面，即動能力、健康行為、體育品德，緊緊圍繞認知內化、實踐生成的原則進行設置。例如，足球基本技術——腳內側踢、接球單元，學習目標可以這樣制定：了解腳內側踢地滾球與腳內側接球的基本原理，能夠運用腳內側踢地滾球技術完成兩點、三點、四點的踢接球，同時能夠運用腳內側停4個不同方向的地滾球，在參與多種形式的比賽中，不怕困難，積極進取，能與同伴合作，遵守規則，情緒比較穩定。

（3）課時的安排。每個主題內容下面對應著是學習內容與學習策略，課時的安排受多方面因素的影響。學生的學習能力、教師的專業水平、場地器材、組織形式等，每位教師按照自己的實際情況合理安排每個主題的學習課時。

（4）教學內容。教學內容的制定對足球教師提出了更高的要求。首先，足球老師需要將自己掌握的基本知識和已有的經驗重新整理，把所有的知識打碎，化整為零。然后，將每個主題進行統籌規劃，把碎片化的知識重新排列組合形成完成的10個模塊內容。

（5）教學策略。核心素養下的足球教學強調避免單一動作技術的學習，強調知識技能結構化的學習方式。例如，在學習足球基本技術時，可以結合著體能的內容進行學習情境的創設，也可以進行小組內合作學習或小組間競爭學習。組合技術的學習，可以多種技術組合的形式學習，也可以一種組合技術對應著多種學習方式。足球戰術的學習，從簡單到復雜，從單人到多人，從組內到組間的學習方式，注重學習方式的多樣性。教學比賽的內容是對本模塊基本技術、組合技術、基本戰術運用的檢驗，主要以降低規則比賽的形式進行呈現。

2.2 足球選項教學策略

2.2.1 學習方式以小組為單位進行學習，小組內學生足球基礎水平不一樣，學習技術動作所用的時間存在差異。小組內學習內容包括基本技戰術和教學比賽，基本技術需要學生自己努力學習掌握，這個過程展現的是學生自主學習能力；基本戰術練習需要小組內成員之間相互配合，共同完成戰術練習目的。在這個練習過程中，展現出小組內成員的團結合作能力；教學比賽是每節足球課的必備環節，在教學比賽過程中，展現出學生的體育品格、體育道德和體育精神。

2.2.2 選項人數的控制根據學生的需求、教師的特長、場地的現狀設置不同的人數。每個班級選課過程中會出現一個項目人特別多或者特別少的情況。針對這種情況，可以設置第一志愿和第二志愿，在這個過程中由體委組織、協調班內學生選課，確保每個項目嚴格控制人數。

2.2.3 評價促進發展新課程標準的基本理念指出要建立多元學習評價體系，激勵學生更好地學習和發展。學生學習過程中，設置自主學習內容評價標準，還要設置小組內成員共同完成的內容，小組內成員之間是一個成長共同體、命運共同體。在這個過程中遇到問題，由小組內成員共同探究完成，實現真實探究的目的。每個學年前幾節課都要對學生進行體能、技能的初步測試；期中第2次對體能、技能進行測試，檢查學生的進步情況；期末第3次對體能、技能進行測試，采用定性與定量、過程性與終結性相結合的原則。

2.2.4 全員參與、保證基礎《普通高中體育與健康課程標準（2003年版）》體中給出了要達到的5個具體目標，即運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應。《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》中要求每節課的運動強度為140～160b/min，這對學生的運動參與提出了更高的要求，學生的參與度必須高效。通過足球課教學實踐來看，教師需要創設出新穎、多樣、適合學生發展的運動情境，每一個學習情境都是為本節課學習目標服務。

2.2.5 課內外一體化，教學新形態讓學生掌握1～3項終身鍛煉身體的體育項目是核心素養指導下體育學科的培養目標。選項課教學是促進學生形成運動專長的主要手段，怎樣讓學生保持一種習慣，讓學習的運動項目成為他們的一種生活方式，這是每一位體育同仁應該思考的問題。課內外一體化教學新形態的出現，為運動專長的形成提供了催化劑。課上學習內容，課間操足球社團進行練習，課外活動班級間組織比賽，周末與兄弟學校進行交流比賽，老師服務于學生的全過程。培養組織能力強的學生擔任足球社團聯絡部部長，個人技術好的學生帶動本班的學生，形成小組長負責制，每個班級一個組長，每節足球課都要進行同等水平組的班級比賽，運用所學的技術戰術和限定規則的比賽，讓學生每節課都能有所收獲，獲得成就感。

2.3 足球選項文化建設

2.3.1 足球選項核心價值觀價值觀是基于人的一定的思維感官之上而做出的認知、理解、判斷或抉擇，也就是人認定事物、辯定是非的一種思維或價值取向。足球選項核心價值觀是基于足球教師對足球基本理念的理解，結合學校的實際情況以及學生的身心特點，制定出的符合學生發展，有利于培養學生體育學科核心素養的一種足球理念。山東省昌樂二中足球選項課核心價值觀是以傳、控球為主，以腳內側短傳技術與二過一戰術為側重，注重一腳觸球的一種價值追求，我們信仰這樣一種價值觀，在足球選項課教學中讓學生理解、內化，形成教師與學生共同的集體人格。

2.3.2 足球選項小組文化每一個班級定義為一個小組，一個小組7～10人。每個小組就是一支球隊，球隊中要自己的隊徽、隊名、隊服、口號、組織架構。足球選項課的核心部分就是足球競賽，這是檢驗學生掌握技戰術的重要手段，同時也是打造小組文化的重要途徑。通過小組之間的競賽，學生表現出較強的責任感、榮譽感、團結合作的精神。競賽過程中會表現出一些非常積極、突出的學生，這些學生會成為他們小組中的明星，通過小組民主選舉的方式選出明星小組長。每一個小組形成了以小組長為核心的團隊，他們的凝聚力、執行力、表現力都是足球模塊學業質量評價的內容。

2.3.3 影響文化建設的因素學生的學習能力、身體素質、對足球的理解存在差異，導致他們在足球選項課中完成學習任務的速度不一樣。足球老師設置學習內容的難易程度導致學生學習過程中發生情緒的變化。每個學校個性化的學生是足球選項課中的別樣風景，如果能夠循序善誘地引導，發揮個性化學生的優點，那么選項課會出現別樣的精彩。如果不能正確引導個性化學生，任其隨意發展，那么他們就可能成為課堂氣氛的破壞者。抓住學生的優點，了解學生的心理，這是優秀教師必備的素質。

3 結論與建議

3.1 結 論

3.1.1 體育學科核心素養在于培養學生的運動能力、健康行為、體育品德。

3.1.2 足球模塊教學計劃的框架橫向內容包括單元、主題、學習目標、課時安排、學習內容和學習策略；縱向內容包括足球基本技術、足球組合技術、足球基本戰術、教學比賽。

3.1.3 足球模塊教學計劃中，每一個單元對應著一個學習目標，學習目標的制定應當體現體育學科核心素養的3個方面，即運動能力、健康行為、體育品德，圍繞認知內化、實踐生成的原則進行設置。

3.1.4 每一節足球課，都要有技術、有戰術、有比賽，以小組學習為主要學習方式，每節體育課的運動強度為140～160b/min。

3.2 建 議

3.2.1 體育學科核心素養的3個方面各自包括3個維度，在創設培養學生核心素養的學習情境時，針對核心素養3個方面的某個維度進行育人設置。

3.2.2 制訂模塊教學計劃，先制定出基本技術、組合技術、基本戰術、教學比賽的具體內容，根據課時安排分配到10個模塊中，整體把握模塊教學計劃的設計。

3.2.3 學習目標的制定以“認知內化、實踐生成”為指導思想，包括單元主題目標的設置、每一節課學習目標的設置。

3.2.4 運動密度不低于75%，練習密度不低于50%。設置學習情境時，單個技術加強與體能的結合，組合技術增加練習距離或控制練習時間。