觀察訪談 突破難題
——以“新教師教學(xué)師幼互動有效性”的教研為例

文 沈敏

教師的初始階段是其職業(yè)的關(guān)鍵時期，這一階段的發(fā)展影響其教學(xué)效能水平、工作滿意度以及職業(yè)持久性，并直接關(guān)系到新教師未來的專業(yè)發(fā)展方向，同時對幼兒園的發(fā)展也會產(chǎn)生一定的影響。因此，針對新教師有的放矢地開展園本研修活動成為我園教研工作的重點之一。為了使本次教研活動更適合新教師的需求，教研組請新教師填寫了一份《教育初體驗之煩惱》調(diào)查問卷，發(fā)現(xiàn)了一個共性問題：新教師集體活動中如何提問和回應(yīng)？因此，我們確定了新教師分層培訓(xùn)的教研活動：提高新教師集體活動中的師幼互動水平，提升新教師觀察和解讀幼兒的專業(yè)能力。

一、“觀察訪談”實錄基本過程

首先，本次活動結(jié)合“新教師亮相活動”，觀察人員為24名教師，分為兩組分別觀察教師和幼兒。我們以“語言活動中的互動情況”為主題進行觀察，根據(jù)課程組設(shè)計的《語言活動中教師行為觀察記錄表》將師幼互動分為言語行為和非言語行為。在活動進行之前，觀察人員充分熟悉了量表中的各項內(nèi)容，觀察組每位成員除了記錄量表以外，還記錄了活動流程，以便在匯總時進行分析和診斷。

在活動結(jié)束后，觀察組人員與新教師進行無結(jié)構(gòu)訪談，了解新教師在活動中進行互動的原因。訪談問題如下：在組織活動時，你提問背后的思考是什么？在活動中，你反饋背后的思考是什么？最后，觀察組人員圍繞預(yù)設(shè)問題進行了解析和研討。有了量表的引導(dǎo)，教師的討論情況比預(yù)想的還要活躍。

二、分析梳理主要觀點

活動中，用量表的形式詳細(xì)記錄本次活動中發(fā)生互動的次數(shù)，并根據(jù)訪談式內(nèi)容，進行匯總、診斷和研討。

幼兒原因1.幼兒不活躍，教師想通過提問來活躍氣氛。2.幼兒回答跑題，教師無法接應(yīng)，被帶著偏離主題。新教師原因1.以活動內(nèi)容來準(zhǔn)備教學(xué)提問，不考慮幼兒的發(fā)展水平。2.根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，試圖了解幼兒是否能夠理解活動的內(nèi)容。3.缺乏教學(xué)實踐經(jīng)驗，當(dāng)教案與幼兒實際表現(xiàn)不符時，不知道該問什么問題，導(dǎo)致提問的隨意性增大。4.不知道該怎樣提煉提問語言，無法提升幼兒經(jīng)驗。3.幼兒對非教學(xué)主題非常感興趣，但教師只能延伸回答。4.幼兒異常活躍、興奮，老師運用話語權(quán)來控制場面。

（一）新教師師幼互動中存在的問題

1.提問目標(biāo)不明確，比較隨意

新教師往往希望教學(xué)活動氣氛活躍，他們最直接的是利用提問互動的方式激發(fā)幼兒參與活動的積極性，營造良好的活動氛圍。這就容易造成新教師不斷地向幼兒拋出問題，與幼兒交流的狀況。但是由于新教師實踐經(jīng)驗不足，往往提出的問題比較散亂隨意，使幼兒的表現(xiàn)與自己的預(yù)想有偏差。

2.多為封閉式提問，缺少引導(dǎo)思維

封閉式的提問比較簡單，通常問題的答案只有個別字詞，如：“對”“是”“好”等，這對于幼兒而言缺乏思維啟發(fā)性。例如，本次語言教學(xué)活動“噼里啪啦砰”中，教師多次進行了封閉式提問：小鼴鼠是不是地下的動物？小鼴鼠肚子餓了，它想在地下挖東西吃，對不對？它是不是挖到了一個大紅薯？這些帶有較強暗示性的提問極大地限制了幼兒的回答。

3.回應(yīng)重復(fù)幼兒，缺乏價值判斷

觀察中我們發(fā)現(xiàn)，面對教學(xué)活動中幼兒的回答，新教師往往不知道如何回應(yīng)，往往用重復(fù)幼兒語言或者延伸的方式。例如，本次語言教學(xué)活動“噼里啪啦砰”中，幼兒回答：“蘿卜長在地下。”教師則回應(yīng)：“是啊，蘿卜長在地下。”缺乏靈活、有效地進行接應(yīng)。

4.語言行為運用多于非語言行為運用

量表表明，集體教學(xué)活動中新教師都能做到“蹲下來和幼兒交流”，但多是用語言和幼兒交流互動，非語言行為的肢體語言表現(xiàn)不多。在用語言講述繪本時能注意語氣詞等的運用，但在交流互動時比較平和，較少運用。

（二）新教師師幼互動中存在問題的原因

綜合觀察與訪談得出的結(jié)論，新教師在集體活動中師幼互動存在問題的原因是多方面的，有教師自身的主觀因素，如教師的教學(xué)經(jīng)驗不足，也有幼兒的因素。

（三）給新教師關(guān)于師幼互動的幾點建議

1.明確提問目標(biāo)，提問在精不在多

教師不要為了活躍氣氛而生硬地與幼兒進行無效互動，教師應(yīng)當(dāng)在活動之前了解幼兒的發(fā)展水平，根據(jù)幼兒的發(fā)展特點設(shè)計相應(yīng)的提問。當(dāng)幼兒活動興趣不大、注意力分散、師幼互動單調(diào)等情況出現(xiàn)時，教師要注重提問和應(yīng)答的轉(zhuǎn)變，可以激發(fā)幼兒對同一個問題進行詮釋，教師給予不同回應(yīng)，形成有效的師幼互動鏈。

2.開放式提問與封閉式提問相結(jié)合

開放式提問可以給幼兒更多自由，讓幼兒的思維快速轉(zhuǎn)動起來。基于此方式的提問，有利于培養(yǎng)幼兒的發(fā)散式思維。當(dāng)然，由于幼兒的認(rèn)知水平不同，有時回答的內(nèi)容也各不相同，為了激發(fā)幼兒的表達(dá)興趣，這時教師可以巧妙地運用封閉式提問給予暗示，幼兒收到暗示后，往往能達(dá)成共識。

3.追隨順應(yīng)，分享發(fā)現(xiàn)，改變預(yù)設(shè)提問法

幼兒在前，教師在后。幼兒的身心發(fā)展決定了他們在接受新事物后，會迫不及待地想要表達(dá)出來。所以，教師就要順勢而變，改變“備教案，預(yù)設(shè)問題”的方式，生成“當(dāng)下情景”的回應(yīng)方式。當(dāng)“噼里啪啦砰”活動里的小鼴鼠在地下挖掘食物，頭上撞了一個大包時，幼兒們哈哈大笑，盡情笑完之后當(dāng)然要和伙伴分享發(fā)現(xiàn)，于是教師就生成新的提問：“有什么好笑的？說來聽聽！”將幼兒的發(fā)現(xiàn)和教師的預(yù)設(shè)內(nèi)容“無痕”對接，體現(xiàn)無痕教育的價值。

4.在師幼互動中應(yīng)多運用豐富的激趣行為

互動過程中，教師用富有情感、童趣和表現(xiàn)力的語言、動作，吸引幼兒投入活動，并引導(dǎo)幼兒也運用語言、表情和肢體動作進行互動，使同樣的語言因為情感、表情和動作等帶動幼兒，產(chǎn)生不一樣的互動效果。在這個互動過程中，主導(dǎo)的不是語言，但是教師的非語言互動都在向幼兒傳遞著信息，成為活動亮點。

三、反思研討效益

（一）互動式研討切合問題需要，體現(xiàn)教育價值

教師不是被動的專業(yè)發(fā)展者，其知識和信念不能僅僅通過傳遞來獲得，而是更需要教師體驗、發(fā)現(xiàn)、反思、感悟和內(nèi)化。園本教研的組織形式和內(nèi)容多以教師教育實踐為基礎(chǔ)，教研組可以隨著問題由“要我研”變?yōu)椤拔乙小薄?/p>

（二）用量表的形式幫助教師，明確研討點

圍繞研討內(nèi)容和目標(biāo)，課程組教師設(shè)計了具體的量表，并進行了匯總。活動中幫助每一位教師明確關(guān)注的內(nèi)容，引發(fā)教師有目的地進行討論和分析。

（三）研討的內(nèi)容和方式有待改進

研討過程中，我們發(fā)現(xiàn)有些個性內(nèi)向的教師也積累了一些師幼互動的方法，但是沒有發(fā)言。在今后的教研活動中，應(yīng)多形式地開展研討，真正做到切合教師的發(fā)展。

（江蘇省蘇州市吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)天和幼兒園）