優化建構計劃，促進大班幼兒社會性發展

文 周云

社會性發展是幼兒從自然個體到掌握社會道德行為規范與社會行為技能，逐漸成長到一個社會人的過程，是幼兒健全發展的重要組成部分。《指南》 指出：“要珍視游戲和生活的獨特價值。”而建構游戲以它獨特的魅力深受不同年齡段幼兒的喜愛。大班幼兒已有基本的綜合建構能力，對于建構成什么、和誰建構、建構得怎么樣等社會性能力還比較欠缺，本文將在制定計劃、執行計劃、評價活動三方面挖掘大班幼兒在建構游戲中社會性發展的可能。

一、制定計劃，調動自主決策能力

大班幼兒的年齡特點是：喜歡自主做決定、愿意嘗試各種事物、愿意對自己的世界進行有計劃的探究。《指南》 對大班幼兒在建構區游戲的發展目標中指出：要能友好地協商主題和建構方案，分工合作，共同完成搭建任務。大班幼兒對建構的基本技能已熟練掌握，無計劃的游戲會出現盲目性和隨意性，更多的是情節重復和技能疊加，而引導大班幼兒在游戲前做計劃有著非常重要的作用，有目的地開展建構游戲，能更好地培養幼兒的責任心。

（一）預設性計劃，有計劃地做事

計劃的形式一般分為語言計劃和表征計劃，對于大班幼兒來說，更多的是有空間感的表征計劃，通過繪畫來規劃建構主題。在幼兒剛開始嘗試制定計劃時，教師可以和他們一起商量，通過激起幼兒曾經的游戲經驗，引導幼兒提供關鍵經驗。預設性計劃一般需要完成的元素有：建構什么主題、和誰建構、需要什么材料等。在和幼兒共同提煉出元素后，教師可以將這些元素設計成一份可操作的計劃模板，供幼兒操作。每一次計劃模板制作完成后，要求在組長的帶領下講述計劃，主要目的是為了讓幼兒進一步明確建構的要求，同時也是教師和同伴對他們計劃的審核和優化。

在一次分享計劃時，我發現有一組的計劃出現了新的創意：“老師，我們在做計劃的時候發現你給我們的計劃畫不下，我們就重新找了張白紙，我們這次要搭的是高架，我們想圍繞整個建構區的四周搭，我們還需要樹和小車，所以我們在畫計劃的時候在這邊上畫了個倉庫，這個倉庫里的東西一會由琪琪、磊磊去搬來，這兩個學號就表示他們。我們在高架這里也畫了學號，這些都是我們分好的……”發現固定的計劃模板已經不能滿足幼兒計劃的能力時，教師要及時分享有創意的小組并鼓勵幼兒自己設計計劃。

（二）生發式計劃，在問題中突破

俗話說“計劃趕不上變化”。尤其是對幼兒來說，他們的年齡特點和發展水平使他們的計劃比較簡單，容易受外界干擾而改變。教師要敏銳地捕捉到問題，陪幼兒再次制定計劃。在一次的建構主題“房子”中，樂樂一組5名幼兒在地上搭了五座和計劃中一樣的房子：三根積木疊高，上面一塊三角形積木。搭好了“房子”后5名幼兒就在自己的建構作品邊隨意地敲著積木，沒有進一步的操作。老師上前一步問：“怎么了？”“老師我們搭好了！我們接下來做什么？”老師問：“你們搭得這么快，對自己的房子滿意嗎？”組長說：“這些房子都有點小、有點矮。”老師：“你們喜歡什么樣的房子？那你們愿意再做個計劃嗎？”幼兒馬上圍在一起，重新做起了計劃。這時，老師提供了許多造型各異的房子圖片，供幼兒參考。

（三）跟進式計劃，提高自我意識

跟進式計劃是指隨著幼兒的思想、需要和興趣等變化隨時調整游戲的內容。幼兒的思維是大膽創新的，在建構游戲中往往會調整自己的想法朝改變主題或是豐滿主題的方向發展。教師要允許幼兒改變原有計劃并引導幼兒制定新的計劃。而這里教師的支持不是盲目的，首先要傾聽幼兒改變的理由，從多方面了解幼兒改變計劃的原因和即將計劃的主題。一次建構活動中，幼兒制定“搭橋”計劃，一開始搭了一座座獨立的橋，突然有個幼兒拿來了一輛汽車，從橋上開下來，車子在橋墩處翻倒了，幼兒就用積木在橋的兩側加了很多柱子，發現車子不會再翻倒了，幼兒隨即產生了新的想法：車子從橋上下來能沖多遠呢？他們又開始搭跑道，主題從原來的“橋”變化到“賽車跑道”。幼兒將一個單純建構的游戲發展為一個好玩又有挑戰的游戲。雖然沒有堅持最初的計劃，但幼兒遵循了自己的需要和興趣。

二、執行計劃，增強角色執行能力

（一）發揮組長的引領作用，確保計劃的執行

建構小組的形成，原則上遵循自然邀約和自主參與，而組長在整個組里起到組織、執行、分配等作用，那組長如何產生呢？可以通過民主投票自薦、教師指定等形式產生。民主產生的組長有群眾基礎，能得到組員的擁護，自薦的組長能挖掘自己的優勢，有較強的組織能力。而教師指定的組長一種是其能力比較全面，一種是想鍛煉其能力。希希小朋友比較調皮，喜歡汽車，在平時的建構活動中喜歡一個人獨來獨往，在這次建構計劃中，老師指定他為組長，老師在請他當組長的時候說了這樣一句話：“希希搭的汽車真的能動起來。”沒想到一下子有四個女孩成了他的組員。來到場地上，希希鋪開圖紙，說：“今天我們搭一輛火車，你們兩個去尋找這樣的圓形積木，你們兩個去找這樣的長方形木板。”組長有序的分工讓隊員們一下子就將需要的積木全找到了，組長先搭了一個樣子，組員們接著拼搭下去，建構活動就這樣有序地開展起來。

（二）教師適時介入支持，提升計劃品質

當隊員在組長的帶領下有序工作時，教師需要做的就是觀察，整體掃描活動現場，重點捕捉局部現象，多傾聽少插手，找到最佳契機再提點一下幼兒。在一次搭“東方明珠塔”的主題建構中，幼兒根據圖紙搭好了第一層，但是在第一層和第二層的中間有個圓形的“明珠”造型，幼兒拿來兩塊半圓形的積木，將直邊吻合成一個圓形，當幼兒將這個“明珠”放到直線的積木上時，“明珠”總是會滾落下來，幼兒反復地嘗試，想到了找方形積木代替半圓積木，但發現這樣就失去了東方明珠塔的特征，這時幼兒不知道如何進行下去了。如果教師不及時介入，可能本次搭建就無法繼續了。老師說：“我發現你們很聰明，搭出了圓形的明珠，你們看，把這兩根柱子分開一點，將圓積木架在上面，看能不能放穩！”幼兒馬上用這個方法試了試，發現可以，但是堅持的時間不長。幼兒又在它的外圍加上了兩根柱子，“明珠”終于搭建成功了。幼兒將自己的經驗繼續復制，將塔搭得越來越高。

（三）挖掘組員自我需求，促進計劃的創新

《指南》 中指出：“幼兒的學習，無論是內容還是方式，都有自己的獨特之處。”一個人的力量是有限的，要調動起全組幼兒的積極性和創造性，建構活動才能更具生命力。在一次建構主題活動“馬路”中，一開始幼兒計劃好有幾條馬路、幾座橋，但是在建構過程中，當幼兒將圖紙上的馬路建構好并拿來作輔助材料玩“小汽車”的時候，組員濤濤說：“要是這些汽車能像我家的軌道汽車那樣一會兒在上面馬路上開，一會兒在下面馬路上開，那就更好玩了。”“我們來搭高架橋吧！”“有這么多汽車，我們來造個停車場吧！”“我們再搭個賽道吧！”幼兒你一語我一言，大家又開始朝著更好玩、更有趣的目標積極建構。搭建高架需要離地而建，有彎道、上下坡道，還有隧道，停車場外圍有劃分好的停車位，每個位子還根據車輛的大小進行設置，有了組員的創意，搭建的成品比計劃更豐富了。

三、評價活動，獲得多元品質發展

大班幼兒已經有了自我評價和評價他人作品的能力。《指南》對大班建構游戲發展的目標中有一條：活動后能完整地講述活動的過程和主題內容。

（一）評價計劃的制定，收獲規劃和預判的能力

每一次計劃制定后，請幼兒先上來闡釋自己的計劃，其實是再一次明確任務，讓幼兒在執行過程中有任務意識，而游戲結束后，讓幼兒結合成品和計劃，談一下哪些是按照計劃進行的，哪些是調整的以及調整的原因。讓幼兒明白每一次的改變都是有目的的，而不是隨心所欲的，從而獲得規劃事件的能力。

（二）評價計劃的執行，收獲堅持和合作的能力

讓組長來講述本次建構中自己是如何分工的，為什么要這樣分工，遇到問題時是怎樣想辦法解決的，自己的組員表現如何，而組員也可以來評價組長的表現。在評價中，我們發現許多幼兒都比以前大膽、勇敢、獨立了，有一定的克服困難的能力。在評價中分享了幼兒主動積極的動手能力和創新的思維能力，同時也培養了幼兒分配、接受、執行任務的能力和遇事能主動協商并有效解決問題的能力。

（三）評價建構作品，獲得自信和利他的能力

現場作品評價能給人最直接的經驗，當一個幼兒將自己精心搭建的作品呈現在大家面前，并向大家介紹作品時，其他幼兒會用掌聲表示贊同和接納，幼兒是有成就感和自信心的，同時其他幼兒也接收到了更多搭建的技能。

大班建構游戲中給幼兒充足的計劃時間，定位好游戲中每一個角色的作用，給足幼兒評價自我和他人的空間，幼兒收獲的不僅是建構技巧，更多的是規劃執行、堅持合作、自主創新、自信自由、追隨個性等優秀品質。

（江蘇省張家港市景巷幼兒園）