“一驅三模五環”探究發現式教學模式對課堂教學的影響

楊釗 李霞

【內容摘要】基于翻轉課堂的理念，我校提出的翻轉課堂視域下的“一驅三模五環”探究發現式教學模式對教師角色、課堂教學以及學生學習方式產生了較大影響，文章就此進行了總結。

【關鍵詞】一驅三模五環 ?課堂教學 ?影響

現階段的高中教學都在提倡“以生為本”的教學觀，只有切實轉變了教師的教學模式，才能真正做到“以生為本”。基于這樣的思想，我校提出了具有本校特色的教學新模式——翻轉課堂視域下的“一驅三模五環”探究發現式教學模式。

“一驅三模五環”探究發現式教學模式的基本內涵是：以任務驅動為學生的課堂活動導向，有“定向導學、互動展示、拓展提升”三大導學模塊，教學中要經歷“引入新課，任務驅動——自主學習，分組討論——表達交流，合作探究——教師點撥，提煉升華——總結歸納，測評提高”五個環節。該教學模式基本思想源于“先學后教，當堂訓練，自學為基，合作為輔”的思想，其目的就是要讓學生在課堂上動起來，積極參與課堂，讓課堂活起來。再結合翻轉課堂的理念，要將課堂內外的“教”與“學”的時間進行重新分配，把傳統的知識傳授和內化的教學順序進行顛覆，使學生由被動接受學習變為主動獲取知識。

現結合李霞老師執教的《念奴嬌·赤壁懷古》一課談談“一驅三模五環”探究發現式教學模式對課堂教學的影響。

一、對教師角色的影響

傳統教學理念下教師只是拿著教材來教書，僅僅是一個教材的使用者。而在這種新模式的指引下，教師要做到用教材來教，要變成教材的研究者和開發者，學生學習的組織者和引導者。教師在備課時必不可少的工作就是吃透教材，真正把握教材編寫意圖，抓住單元教學重難點，找準教學的切入點和落腳點，先確定教什么，再確定怎么教，以便更有效地組織和引導學生學習。此種模式的前提是“任務驅動”，所以教師要做的第一步工作就是在深入解讀教材內容的基礎上了解學情，準確定位三維目標后開始全面整合設計教學，發布相關學習資料，給學生更明確的任務導向。此種模式的一個顯著特點就是利用微課來輔助教學，因此教師還制作了用以解決難點問題的微課。從詞作基礎知識、作者人生經歷、詩歌概念解釋、自學研討問題等方面都做出了全面系統的設計，輔助學生理解文本內容，并制作出了自學任務單引導學生解決重點和難點問題。課堂上教師的主要任務就變成了創設情境引入新課，主導學生進行課堂展示交流和研討，輔助學生理解課前學習中存在的疑惑或難點，并進行系統性的知識點的歸納提煉，不再是單一的把教師準備的內容一字不落地灌輸給學生。

二、對課堂教學方式的影響

傳統的教學方式以知識點講授為主，就《念奴嬌·赤壁懷古》這首詞的教學來說，傳統的教法老師會抓住詩詞教學的一條主線“內容——手法——情感”，引導學生理解詞作大意，梳理出上下闋的主要內容，進而分析塑造形象所用到的手法，最后理解作者在詞中表達了什么情感，這就是本課的重點。而要利用“一驅三模五環”探究發現式教學模式來教學就必須要大膽創新。新模式下教師可用的教學方式有任務驅動法、問題導學法、微課助學法和小組合作探究法等多種教學方式。在設計本課教學時，教師打破傳統，在任務驅動的基礎上，采用問題導學的方式和小組合作探究的形式，以“詩歌中的形象”作為切入點，先引導學生梳理出詞作中所有的形象，然后以形象之一的“人物形象”周瑜作為核心映射其他形象，引導學生結合自學資料思考探究詞中其他的形象與周瑜這個人物形象之間的關系，以及作者塑造這個形象的方法及其目的，這樣有效地將文本要素串聯起來，而且建立起了知識點之間的緊密聯系。對于難點問題的突破教師也沒有自己直接給學生講解出來，而是利用微課再次引導學生自己總結得出答案，這樣更有利于學生做到舉一反三，觸類旁通。

三、對學生學習方式的影響

應試的壓力也加大了教學內容的刻板性和單一性。而“一驅三模五環”探究發現式教學模式卻是大膽調整了“教”與“學”的順序，自學探究發現問題在前，釋疑解答提煉深化在后，使學生實現了思維模式的轉變。此種新模式要求教師通過多媒體技術將教學內容進行有機設計和整合后發布給學生，學生通過課前的學習、思考進行基礎知識內化，進而發現問題，然后在課堂上提出問題由小組進行探究，最后由老師做出總結性的提煉。在課堂上，學生真正成為了主體，由被老師牽著鼻子走變成了主動思考探索質疑，合作探究、交流互動、反饋展示等多樣化的學習方式更有效地促進了學生的個性發展。在執教本課時，教師將學生分成了六、七個學習小組，每個小組由組長主持學習，還根據學生個性特征設置了質疑員、記錄員、發言員、協調員等，分工明確，更利于合作學習。課堂上各個小組提出自學時存在的問題，其他小組能解決的就由學生自己解決，大家都存在的問題則由老師引導突破。各個小組之間也形成了競爭模式，采取加分式評價機制，各小組互相完善和補充知識體系，更有效地調動了全部學生的積極參與性。

“一驅三模五環”探究發現式教學模式是一種讓老師的引導更簡潔、學生的自學更充分、師生互動更有效的新穎的教學模式，為教師發展提供了良好的契機和條件，也對教師的教學提出了更高要求。

（作者單位：甘肅省高臺縣第一中學）