用理念引領學校發展

曾慶健

理念是一個學校的靈魂，學校的發展離不開理念的引領。作為一名特殊教育學校的校長，我始終把“為學生提供適合的教育”為己任，堅持用先進的理念引領學校的發展。我們把學校發展理念總結為“132”，即：1個發揚，3個樹立，2個實現。1個發揚是發揚“博愛、平和、自強”的學校精神;3個樹立是樹立學校的核心理念、教育理念、辦學理念;2個實現是實現學校的辦學目標和培養目標。共六方面內容：

一、培育和發揚“博愛、平和、自強”的學校精神

大家“置身于一所有特色的優秀學校，總能感到一種奔涌著富有生命力的東西不斷撞擊著自己的心靈，使你感動、興奮、激越升騰，這種喚起激發學校師生崇高情感和進取心的東西就是學校精神。”（王生《論如何培育學校精神》），在學校精神的培育和發揚過程中，我們對學校精神進行了定位：“博愛是一種情懷，平和是一種心態，自強是一種精神。”

博愛，廣泛地關愛所有人。博愛二字是出自《說苑·君道》上的“人君之道，清凈無為，務在博愛”。博愛是要人有博大的心懷，對他人有一種熱忱的心，去幫助所有需要關心的人。教師的博愛首先表現為一種價值觀，即平等的對待并熱愛每一名學生;其次表現為親身實踐的行為，教師在教育教學工作的實踐中所表現出來的愛心、耐心、細心和恒心。這些發自內心的真誠、自然流露的真情，便是教師工作的博愛情懷。

平和是踏踏實實地做事、坦坦蕩蕩地做人，堅持做人的原則。平和的心態是每個人都需要的，尤其是教育工作者。平和的心態能使我們靜下心來思考教育的本質，使我們保持教育的理性和清醒，使教育回歸本來的價值和意義。由于學生智力上的障礙，其成長必然是緩慢的，但緩慢不等于停滯，我們需要學會等待，以平和之心接納并賞識學生的每一點進步。

自強是指自己努力向上，并不斷完善和提高自己。“天行健，君子以自強不息”，出自《周易》。自強是一個人活出尊嚴、活出人生價值不可或缺的品質，是一個人健康成長、努力學習、成就事業的強大動力。自強是在自信基礎上形成的積極進取，努力向上，不怕失敗，勇于克服困難的精神。對于特殊學生而言，由于自身缺陷，往往付出幾倍的努力也達不到正常學生的發展水平，因此，更需要具有自強精神。

二、樹立和堅持“愛生”的核心理念

學校核心理念是學校辦學的價值標準與原則，它是確立學校辦學思想并影響學校一切行為的邏輯起點。沒有愛就沒有教育，“愛”是教育學生最好的方法，特殊教育更是如此，所以，我們把核心理念確定為“愛生”。

“愛生”即愛學生。“愛學生”是實現教育目標的根本途徑，“愛生”還是我校“愛的教育”和“生存教育”的代稱。

“愛的教育”是通過愛讓學生學會愛的教育。其理念是：“培養愛的情感，提高愛的能力，講究愛的藝術，實施愛的行為。”對教師而言，只有對學生充滿愛的情感，才能產生施愛的強烈愿望;只有具備較強的教育教學能力，較高的教育教學藝術，才能更好地實施教育教學行為;對學生而言，要學會愛自己，愛他人，學會感恩，學會與他人相處，這是立足于社會的基礎。我們從“有愛、能愛、會愛、施愛”四個環節著手教給學生學會愛，讓學生具備愛的能力。其實施策略是：尊重、關愛、支持、引導、自主。

“生存教育”是提高學生生存能力的教育。其理念是：“為了生存，基于生存，通過生存，學會生存。”為了生存是指教育目的，基于生存是指課程內容，通過生存是指課程實施的方式方法，學會生存是指教育結果。其實施策略是：適合化、生活化、綜合化、個別化、活動化、多元化。

愛的教育是生存教育的方法，生存教育是愛的教育的途徑，兩者相互補充，渾圓一體。對待特殊學生，只有愛是不夠的，還要學會與他們相處，了解他們到底需要什么，關注需要的愛才是有價值的愛。實踐證明，學生最根本的需要是康復的需要、學會生存的需要。我們從學生獨立生活的實際需要出發，通過“生存教育”來滿足學生的這些需要，讓學生適應生活，學會生存。

三、樹立和堅持“滿足不同學生的不同需求，使每個學生都得到最佳發展”的教育理念

每個學生都有其獨特的個性、興趣、能力和學習需求。因此，我們必須根據學生的不同特性，開展多樣化的教學，最大限度的滿足不同學生的教育需求。在課程實施過程中，要關注到每一位學生，關注到每位學生的個別需要，編制和開發滿足學生不同需求的課程內容，運用適合的教學策略，實施個別化的教育，實現個體的最佳發展。

1.學生觀：學生是發展中的人

把學生看成是發展中的人，包含以下含義：

第一，從差異出發的兒童觀認為，每個兒童有不同特征，不能把“特征”當“特殊”，并且無限放大。之于特殊學生而言，殘疾只是生命的一種形態，是人類多樣性的一種表現，我們要把每一個特殊學生看作一個獨特的生命個體，尊重并平等公正地對待他們，從內心關愛他們，用行動給他們提供支持和引導，最終實現他們的發展。

第二，特殊學生的身心發展也是有規律可循的。認識規律、遵循規律是做好教育的前提。由于智力上的障礙，使得特殊學生的發展必然是緩慢的，但緩慢不等于停滯，日夜成長的莊稼給了我們很多啟示，我們要學會等待學生成長，依據他們身心發展的規律和特點實施教育教學活動，從而有效促進學生發展。

第三，特殊學生存在身心障礙的同時，往往會有優勢能力或潛能的存在。“關閉一扇門，打開一個窗”，我們要善于發現特殊學生的天賦所在，在為學生提供缺陷補償的同時，還要注重學生潛能的開發與優勢能力的發展，做到因材施教，因勢利導，使每個學生都能在原有的基礎上得到盡可能的發展。

2.課程觀：凡是生活的內容，就是我們的教育內容;凡是生活的地方，就是我們的課堂;凡是生活的方法就是我們的教學方法

學生需要的課程才是好的課程，好的課程應該是適合的、有用的、學生喜歡的，我們堅持“開放式大生活教育”的課程觀，即：“凡是生活的內容，就是我們的教育內容;凡是生活的地方，就是我們的課堂;凡是生活的方法就是我們的教學方法。”

在課程建設上，我們以“為每一個學生提供適合的課程”為目標，制訂了學校的《生存教育課程框架》，把課程整合為三大領域：一是康復領域，重視學生的缺陷補償教育;二是基礎領域，重視學生生存能力培養;三是發展領域，重視學生優勢發展和潛能開發。其中在基礎領域的課程建設中，我們把以知識為中心的課程轉變為以能力為中心的課程。統整為八大能力：運動能力、認知能力、自理能力、家政能力、社會適應能力、溝通交往能力、勞動技能、藝術休閑能力;

在資源建設上，注重開發并利用校內外的課程資源，建起了學校的“課程超市”，為教師選擇課程內容提供了方便;

在課程設計上，直接指向學生生存能力的培養，依據學生發展設計課程，為每一個學生制訂個別化教育方案;

在課程實施上，以適合化為前提，實現教學設計綜合化，教學內容生活化，教學方式個別化，學習方式活動化，評價方式多元化，提倡“在生活中學生活，在社會中學社會，在勞動中學勞動，在自然中學自然”;

在課堂形態上，建構“生活的課堂、實踐的課堂、活動的課堂、游戲的課堂、自然的課堂、快樂的課堂”。

3.教學觀：為滿足每一個學生發展的需要而教

教育應以學生為本，關懷每一名學生最佳發展的可能，正視并尊重學生的缺陷和差異，發展學生的優勢能力與潛能，把“為滿足每一個學生發展的需要而教”作為教育教學的根本，讓不同學生都獲得盡可能大的發展，讓所有學生都充滿發展的希望，享受成長的喜悅。

四、樹立和堅持“用愛托起學生幸福人生”的辦學理念

辦學理念是學校核心理念的遵循，學校核心理念是“愛生”，我們把學校的辦學理念定義為“用愛托起學生幸福人生”，示意為以愛學生為基點，使學生獲得享受人生幸福的能力，也就是通過“愛的教育”，實現“生存教育”的目標，即：通過“尊重、關愛、支持、引導、自主”的教育策略，使學生掌握實用的生活知識，形成基本的生存能力和良好習慣，從本質上改善他們的生命狀態和生存質量，讓他們盡可能的適應社會，并融入社會，為將來步入社會打下基礎，進而實現生命價值的平等與尊嚴，使其過上有意義的，更加美好的生活。

1.校風：愛無差等，自強合作

對學生愛無差等，一視同仁，營造一種富有博愛情懷的公正、公平的人際環境;培養學生自強精神、合作意識，營造一個積極向上的人文環境。基于學校的這種價值取向，在學校文化的建構過程中，潛移默化的形成“愛無差等，自強合作”的校風。

2.教風：愛有誠心，細且耐心，嚴要貼心，教有恒心

“愛心、耐心、細心、恒心”成就好教師，特別是面對有特殊需要的學生，沒有這“四心”，便不能做好教育，“以誠相待，嚴格要求，貼心致愛”是我校“四心”建設的基本要求。

3.校訓：我能行

“我能行”是自尊、自信、自強、自立精神的體現，以此為校訓，時刻提醒著我們師生發展自我，成就自我。

五、實現“創建校園有大美，教師有大愛，學生有自信的康教樂園，使學校成為自立者的搖籃”的辦學目標

辦學目標就是把學校辦成一所怎樣的學校。我們從學校、教師、學生三個維度制訂學校的發展目標。

1.學校層面

校園有大美：提供優質的教育資源、優美的校園環境、人文的育人氛圍，營造全社會都來關愛的社會環境;

把學校建成康教樂園：堅持康教、醫教結合原則，提高育人質量，使學校成為學生喜歡，健康成長的樂園;

使學校成為自立者的搖籃：學校的使命是為學生將來步入社會，實現自立打好基礎。

2.教師層面

教師有大愛：讓每一位教師都富有愛的情感，具備愛的能力，懂得愛的藝術，實施愛的行為。

3.學生層面

學生有自信：使每一名學生都充滿自信，富有自強精神。

六、實現“獨立生活，融入社會”的培養目標

培養目標就是把學生培養成怎樣的人。根據特殊學生現實生活和未來生活的需要，我們把培養目標釋義為：“培養具有美好心靈、良好習慣和自我服務能力，富有自尊、自信、自強、自立精神和社會責任感，能適應并融入主流社會的新時代小公民。”培養目標直接指向學生的品行、品格和品質。

1.品行：具有美好心靈，養成良好習慣;

2.品格：具有自尊、自強、自信、自立的精神和社會責任感;

3.品質：具有自我服務能力，能獨立生活，能適應并融入主流社會。

（作者單位：山東省濟南市歷城區特殊教育學校）