探究性學習在農(nóng)村高中生物教學中的應(yīng)用研究

昝學軍

【內(nèi)容摘要】新課改提倡，教師在教育教學中，一定要引導學生采用“自主、合作、探究”的方式來開展學習，只有這樣才能強化其自學意識、學習能力，使其收獲更多。因此，高中教師在生物教學中，也可以致力于探究式學習這一模式的引入，使學生擺脫對教師的依賴，獲取到更多更好的發(fā)展。本文通過對探究性學習模式的實踐應(yīng)用進行研究，希望對農(nóng)村高中的生物教學發(fā)揮出借鑒價值。

【關(guān)鍵詞】探究性學習 ?高中生物 ?應(yīng)用研究

前言

探究式學習這一方式具有較強的創(chuàng)新性、探究性，其在生物教學當中的融入不僅可以改進學生的學習環(huán)境，使其學習壓力得以適當?shù)臏p輕，也能進一步深化學生對知識的理解、記憶程度等，是教師在教育教學中的理想選擇之一。因此，在教學實踐中，教師一定要深化自身的認知，將該方式的應(yīng)用價值發(fā)揮到最大，促使高效課堂得以真正的構(gòu)建。

一、探究性學習在高中生物教學中的應(yīng)用價值

1.提高學生的自學能力，為學生終身發(fā)展奠基

高中教師在生物教學過程中，將探究式學習這一形式引入進來，可以將學生在課堂中的主體性最大化的彰顯出來，使學生在自主學習基礎(chǔ)上實現(xiàn)合作學習、探究學習，使其實現(xiàn)共同提升。因此，探究式學習這一模式的引入，將使學生在學習中更好的自主、合作、探究，使其逐步的擺脫對教師地依賴，對于學生自學能力的提升起到非常重要的效用。

2.提升學生的合作能力，改善學生的人際關(guān)系

在探究式學習形式的引導下，小組合作也是非常常見的一種方式，使學生在探究中互相促進、互相彌補等，達到共同的學習目的①。在此模式下，學生的合作意識、合作能力大大提升，學生在探究問題的過程中獲得更多。合作意識和能力的提高對學生在今后的工作中開展合作、協(xié)調(diào)具有重要的意義。

3.改善師生間的關(guān)系，促進師生共同成長

在傳統(tǒng)模式下的高中生物教學中，部分教師在教學中占據(jù)的主導性非常強，使得教師在教學中始終處于高高在上的位置，對于師生關(guān)系的構(gòu)建產(chǎn)生了非常不利的影響。而在引入探究式學習這一形式之后，學生自主學習中遇到的困難在課堂上可以得到老師和同學的幫助，能激發(fā)學生學習的興趣和好奇心。因此探究學習可以拉近師生心理距離，實現(xiàn)師生間的良好溝通，使師生關(guān)系得到改善、緩解，更加和諧，使師生處在平等的位置上，促使新型師生關(guān)系得以真正的構(gòu)建。

4.提高學生的生物學核心素養(yǎng)，增強學生的創(chuàng)新能力

傳統(tǒng)的教學方式更強調(diào)學生被動接受教師信息的輸入。探究性學習是在一系列預(yù)設(shè)或課堂生成的問題引領(lǐng)下學生主動學習的過程，可以強化學生的問題意思。學貴知疑，疑則有進。探究交流的過程中，學生學會了發(fā)散思維，邏輯推理，理性思考，學會了調(diào)查統(tǒng)計、類比推理以及假說演繹，學會了儀器的使用、觀察方法、結(jié)果分析。這些都是今后工作和研究中不可缺少的意識和能力。

二、探究性學習在高中生物教學中的應(yīng)用策略

1.創(chuàng)新基礎(chǔ)條件，實現(xiàn)探究學習

在生物教學中，為了保障學生的探究式學習得以持續(xù)、順利的開展下去，教師應(yīng)充分發(fā)揮出自身的引導作用。首先，挖掘教材中的探究因素。教材中大部分的知識點都是值得學生深入探究的。教師在教學中應(yīng)將這些內(nèi)容挖掘出來，引導學生分析、探究，為學生探究式學習的開展提供素材和源泉。其次，生物實驗室和當?shù)厣镔Y源的充分利用?，F(xiàn)在，高中學校的實驗條件已經(jīng)得到較大改善，再結(jié)合當?shù)厣镔Y源情況，利用好生物實驗室的設(shè)備，為學生的實踐探究提供條件，促使其動手能力、探究能力的雙重提升。同時可以讓學生通過網(wǎng)絡(luò)學習探究自己不懂的問題，用智能手機的微信軟件幫助識別不認識的植物，將可以把探究式學習的應(yīng)用價值盡顯出來。因此，學校需要對生物教師進行定期培訓，使教師在培訓中獲取一些現(xiàn)代教育教學方法、手段、策略等，為學生探究式學習的開展保駕護航，力求將教師的引導作用全方位的突顯出來。

2.巧妙設(shè)置問題，實現(xiàn)探究學習

問題是學生探究的根本②。因此，高中教師在生物教學中，可以結(jié)合具體的教學內(nèi)容，為學生巧妙的設(shè)置一些問題情景，讓學生在此基礎(chǔ)上進行自主探究、合作探究等，保障探究式學習得以持續(xù)、有效的實施下去。探究的問題如果是來自學生提出的探究課題，學生的探究積極性會更大。

例如，在講解《細胞呼吸》一課的過程中，教師就可以先借助多媒體，來為學生播放一段“將手放在糧食堆里，手會出現(xiàn)溫熱感”等視頻材料，接著提出“細胞呼吸時除了釋放熱量，還有哪些產(chǎn)物？還需要哪些條件？反應(yīng)條件不同會有什么不同”等等問題，讓學生在此基礎(chǔ)上進行分析、探究，再投入到細胞呼吸課程的學習中去，使其掌握知識點，找尋到問題的正確解釋。學習探究的最后，教師以提問的方式引導學生反思：“在這節(jié)課中你學到了什么？”“你覺得你有哪些不足、收獲呢？”使學生更好的體會探究成果，使其在學習中抱有更多自信心、成就感，使其的學習效果一舉數(shù)得。

3.強化實踐操作，實現(xiàn)探究學習

在引入探究性學習的過程中，教師也應(yīng)將其與實踐操作結(jié)合在一起，使學生在此過程中發(fā)現(xiàn)更多，使其得到更高層次的進步、發(fā)展③。

例如，在學習“影響酶活性的因素”這一知識點的過程中，我通常是讓學生以小組為單位結(jié)合單因素變量法，設(shè)計好實驗方案，并在實驗探究中得出溫度和PH對淀粉酶活性的影響規(guī)律。有個學生突發(fā)奇想，不同溫度下，淀粉酶的最適pH會一樣嗎？我說，那你們繼續(xù)用實驗探究看看是什么情況。學生發(fā)現(xiàn)不同溫度下，淀粉酶的最適pH變化不大。這種生成性問題的探究使學生對知識的理解、掌握更加深化。在此模式下，可以進一步的鍛煉學生的思維能力、探究意識、設(shè)計探究實驗?zāi)芰蛣邮帜芰Γ箤W生得到更好地發(fā)展，將探究式教學的應(yīng)用價值發(fā)揮到最大。

4.建立容錯機制，深化探究學習

課堂教學實踐中，常常會遇到部分學生參與的積極性不高現(xiàn)象。例如某些學生嘗試交流的失敗遭到了同學的冷嘲熱諷或看到了老師失望的目光，同學之間可能不敢大膽交流，使探究學習的效果大打折扣。尊重學生，正確評價學生的錯誤嘗試是對學生探究學習積極性的一種保護。

學生實驗中常常不能出現(xiàn)預(yù)設(shè)的實驗結(jié)果。例如學生在做大腸桿菌分離實驗時，出現(xiàn)有的小組倒出的平板表面不平、有的小組培養(yǎng)的平板上劃線區(qū)域以外出現(xiàn)菌落、有的出現(xiàn)整個劃線區(qū)域沒有菌落等預(yù)設(shè)以外的現(xiàn)象。這時候，很多老師分析實驗失敗原因之后就結(jié)束了實驗，甚至因?qū)W生不規(guī)范的操作把學生批評一頓。其實，學生第一次做這樣的實驗，操作不規(guī)范，結(jié)果出現(xiàn)偏差是正常的。因此在分析失敗原因后，可以安排實驗失敗的學生繼續(xù)回到實驗室，重新做了一遍甚至多遍實驗才達到預(yù)設(shè)結(jié)果。在后面的交流中，不少學生都談到規(guī)范操作的重要性。有的同學說，多次的探索讓他感到科學研究往往不是一帆風順的，今后遇到挫折時絕不輕言放棄。學生在實驗探究中出現(xiàn)偏差時不能繼續(xù)通過實驗探究解決問題，不利培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和深化探究能力，這正是我國中學理科教學中最應(yīng)該改革的地方。

結(jié)論

在高中階段的生物教學中，探究性學習的引入目的是為了讓學生更好的理解知識、豐富學習方法、養(yǎng)成探究習慣等，也是培養(yǎng)學生生物學科核心素養(yǎng)的重要途徑。但在這其中，教師需要運用正確的實施方法、策略，這樣才能達到預(yù)期的應(yīng)用效果，將該形式的應(yīng)用價值展現(xiàn)出來，保障學習目標的逐一達成。

【注釋】

① 吳送. 探究性學習在高中生物教學中的應(yīng)用[J]. 當代教研論叢，2016（6）.

② 譚判. 合作學習在高中生物教學中的應(yīng)用分析[J]. 中國校外教育，2017（30）：81.

③ 朱永新. 新教育實驗：為中國教育探路[M]. 中國人民大學出版社，2017.

（作者單位：四川省旺蒼東城中學）