新課標背景下整本書閱讀測評方式初探

符嬋芳

【內容摘要】整本書閱讀的推廣面臨諸多挑戰，其中之一是因為測評方式的原始落后和簡單粗暴。本文從一線實際出發，提出整本書測評的總體原則，即“過程性評價”和“總結性評價”相結合，從整體上考查學生的閱讀落實狀況，使得整本書閱讀行為的收效得到最大化。

【關鍵詞】整本書閱讀 ?測評 ?過程性評價 ?總結性評價

整本書閱讀被明確納入2017版的《高中語文課程標準》，成為時下被研究最多的語文課程之一。新課標中明確指出“整本書閱讀的學習目標與內容是，在閱讀過程中，探索閱讀整本書的門徑，形成和積累自己閱讀整本書的經驗。重視學習前人的閱讀經驗，根據不同的閱讀目的，綜合運用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書，讀懂文本，把握文本豐富的內涵和精髓。”然而，如何讓學生的閱讀真正落實到實處，這不僅僅需要閱讀教學本身的努力，還需要有相應的配套措施，其中測評方式就是重要一環。

一、整本書閱讀測評總體原則

如何和有效推進“整本書閱讀”，配套的閱讀評價是回避不了的問題。因為在當下教育生態中，無論如何強調情懷或者興趣，都不上評價這個指揮棒更有效率。然而簡單粗暴的評價方式卻有很大的副作用。比如，部分地區的整本書閱讀考査內容比較死板，更多的是簡單考査提取摘要信息（如文本細節）的能力，所以無法客觀全面的反映學生閱讀的真實狀況和真實水平。某些試題更加變本加厲，促使死記硬背的死灰復燃。所以，只用簡單粗暴式地完成應試閱讀題、摘抄書籍部分內容等來作為評價，勢必使學生更加反感整本書閱讀。甚至有的老師僅僅采用播放相關影片或者給學生購買名著梗概的教輔書籍，用這些做法試圖來應付整本書閱讀測評，結果都不錯，這些“反閱讀”的行為給了命題人極大的啟示，讓我們在評價時要有整體觀照。

所以，整本書閱讀的科學評價要有大局觀，要有主方向。從長期而言，要以鼓勵閱讀為主攻方向，要以促進閱讀落實為根本目標。無論是哪一本書的閱讀，要要重視過程性評價與總結性評價的結合，而不能偏重一方，有所偏廢。

二、整本書閱讀過程性評價

所謂過程性評價，指的是把學生閱讀的整個日常過程納入到評價中來。如此評價，有利于在日常教學中即時的、靈活的進行整體書閱讀的指導和監督。這種評價應該作為評價的主流。

1.設立日常閱讀規劃。閱讀時，既要有整體規劃，又有具體計劃。比如《紅樓夢》閱讀，用一個學期完成的話，可以按照120回的回目分到具體的每周中，教師既要時時提醒整體進度，又要督促每周的具體進度。日常閱讀中，要注重外在可視化的效果，讓眉批、旁批、腳注等都體現在書本的閱讀中，要讓學生經常性地進行閱讀分享會，展示自己的閱讀成果，“先進帶動后進”，“互為讀者，互為欣賞者，互為指導者”，直到整體進步。總之，要讓學生評價形式多樣化，除了借助常見的方式方法之外，還可以通過設計試卷、互問互答、知識競賽等形式進行評價。這些都可以和現代化的工具相聯系，比如使用問卷星APP來定時檢測學生閱讀進度，利用微信群開展自讀批注展覽。通過這種動態、即時的評價，使得學生在完成一次整本書閱讀之后，得到實實在在的“獲得感”。

2.填寫閱讀反饋表。閱讀完一本書之后，如何簡潔明了地獲得學生的書面反饋呢？這里提倡一種閱讀反饋表。無論是長篇小說還是文藝著作，都可以用一些固定格式的表格，來讓學生填寫自己的閱讀所得，這樣也方便老師的檢查和評比。

反饋示例1：考查指向細節還原能力。試著讓讀者補充還原一部小說、論著的細節，熟悉掌握小說的主人公和主要事件，熟悉掌握論述中的主要觀點和主要論據。比如讀《活著》、《許三觀賣血記》，如果對角色不熟悉，那么無論怎么鑒賞都是凌空虛蹈，徒勞無益的。

反饋示例2：考查指向評價鑒賞能力。使得學生理性具體地指出哪個方面是他特別喜歡或者不喜歡的，或者用較為專業的評價術語來表述自己的理由。比如說《大衛·科波菲爾》，那么可以讓學生列出主要人物的性格特點，以及加上學生對其的簡要評價。

反饋示例3：考查指向理性思辨的能力。這里尤其針對論述類著作，比如《美學散步》、《美的歷程》，設計反饋表時，可以考慮從全書的整體結構入手，梳理歸納論點論據論證的提出和展開，也可以讓學生在反饋表上留下自己的閱讀困惑。

三、整本書閱讀總結性評價

囿于實際情況，過程性評價還是要和總結性評價相結合，后者具體來說，就是利用試題來檢測效果。

在實際教學中，由于各個方面的因素影響，尤其是整本書閱讀和考試相關度不高，導致從上到下的學習積極性都受到壓抑。因此，在中高考中適當加入相關的題目，成為一種現實的考慮。很多一線教師都強烈呼吁學習發達國家的經驗，早日大規模進行名著的考查。比如每年的北京語文卷的現代文閱讀題目中都會涉及到與名著的比較，而且都有一道微寫作的試題和名著掛鉤。而廣東省的中考試題也多年堅持考查名著閱讀。如此，將整本書閱讀與考試鏈接起來，對下面的基層學校閱讀狀況產生了極大的引領作用。

筆者這里提倡一種“門檻式”的考查，也就是讓閱讀本身成為做題的門檻，而不是直接進行知識還原式的“死記硬背題”。比如，我們閱讀完長篇小說《三體》之后，將現代文閱讀（科普文）中的某些試題直接和《三體》對接，而且不出現《三體》的文本，讓學生進行對比閱讀，而且還用《三體》的故事來具體舉例，那么，假如沒有真正閱讀的學生，就會被篩選出來。

（作者單位：廣西民族師范學院附屬中學）