創設情境，激活初中數學課堂

武旭飛

【內容摘要】數學理論知識具有很強的邏輯性和抽象性，需要教師注意引導學生在邏輯情境下學習數學知識，進而促使學生有效運用數學知識。筆者從初中數學教學發展、學生數學能力發展的需求等角度出發，簡要分析創設情境，激活初中數學課堂的有效措施，希望提高課堂教學質量，服務于學生發展。

【關鍵詞】創設情境 ?激活 ?數學課堂

前言

數學知識具有實踐性特點，其教學可以從實踐性的角度出發，設計實踐性的課堂教學情境，并結合教學內容適當變化情境，豐富課堂教學形式，增加學生對初中數學課堂教學的好奇心，促使學生積極投入課堂教學情境中，進而在情境之中掌握數學知識，掌握其運用方法，最終提高學生數學綜合能力。

一、設計生活化教學情境

數學知識與生活密不可分，初中數學教師在創設課堂教學情境時可以從生活中的實際現象出發，設計生活化的課堂教學情境，增加教學情境的趣味性，提高學生課堂學習興趣，使其集中注意力①。同時，將初中數學知識與現實生活結合，能夠使學生感受到數學知識在生活中的作用，認識到數學知識的現實意義，進而在解決生活問題時運用數學思維思考，在解決數學知識時也能夠充分利用生活經驗和生活現象，進而提高學生分析和解決數學問題、生活問題的能力。例如：學習《相交線與平行線》一課的內容時，教師可以交叉的馬路、并行的鐵軌以及課桌椅邊之間的關系等生活現象，通過生活中的事物幫助學生理解相交線和平行線，使其能夠準確區分相交線和平行線，這樣有利于學生快速解答數學習題，進而提高數學課堂教學效率。

二、設計問題式教學情境

設計問題式教學情境需要教師了解學生，從學生的認知能力和知識水平出發，設計具有啟發性的問題，引導學生探究數學知識，使其在課堂教學情境中主動獲取知識，實現學生自主發展;同時，合理的問題情境能夠實現學生情感、價值觀以及認知水平的提升。例如：學習點、線、圓之間的位置關系時，為培養學生的問題意識，教師可以向學生滲透數學思想，結合教材上的習題設計問題，將學生的思維帶入點和圓或是線和圓位置關系的情境中，促使學生在這個情境中思考，利用學生的思考和彼此之間的探討使其掌握教學內容，并提高學生的問題意識。

三、設計發散型教學情境

初中數學教師創設發散型教學情境激活課堂教學，是從學生已掌握的知識點向外拓展，創設思維拓展情境，使學生的思維成傘狀向外發散，實現學生知識體系的有效拓展，這也是初中數學教師利用學生的數學知識實現知識過渡的一個重要教學方法。從思維邏輯上來講，教師可以將課堂教學情境作為傘狀思維發展的軸線，使學生圍繞這個軸線學習、掌握并運用數學知識②。因此，教師設計的發散性教學情境要從學生原有的知識體系出發，在知識的縱深方向上實現拓展。例如：函數知識抽象性比較明顯，學生理解函數知識的難度較高，容易影響學習效果，教師可以在講解函數知識時設計發散型教學情境。在創設情境的過程中，教師可以建立與函數對應的情境模型，利用講解函數圖形的時機引發學生思維發散，并為學習高次函數奠定基礎，促使學生形成相對完整的邏輯思維。發散型教學情境關鍵在于培養學生的思維能力，教師可以結合教學內容合理設計發散型教學情境，提高該情境在初中數學課堂教學中的作用。

四、設計總結型教學情境

總結型教學情境，是主要運用在教師講解公式等知識的關鍵點上，通過創設教學情境，列舉與數學公式有關的現象，構成講解數學公式的必要元素，而教師在實際運用總結型的教學情境時，可以利用收束的模式，在應用數學知識的情境下引導學生總結和提煉知識，進而加深學生對理論知識和公式的理解③。例如：《銳角三角函數》的教學中，教師可以將知識還原到真實的三角形中，指導學生通過測量、計算的方式在三角形中尋找規律，理解銳角三角函數邊與角之間的關系，在此基礎上理解相關公式的含義，進而提高學生的函數理解和運用能力。此外，教師設計的總結型教學情境還可以引導學生總結本課的教學內容。在完成教學之后，教師引導學生對本課的教學內容產生疑問，并展開激烈的探討，進而在分析和總結本課教學內容時掌握教學內容。可見，創設總結型的教學情境有利于激活初中數學課堂。

總結

總而言之，初中數學教師在今后的課堂教學中，應積極探索科學、形式多樣的教學情境，使其滿足課堂教學需求，并在創設情境時注意學生的主體地位，掌握數學學科的特點，創設有別于其他學科的教學情境，保證情境中思維邏輯的合理性，實現教學情境對學生的科學引導，提高情境教學的效果，最終實現初中數學課堂教學目標。

【注釋】

① 周亞麗. 提升初中數學課堂情境創建有效性的策略研究[D]. 上海師范大學，2018.

② 楊元超. 基于“情境-模型”雙向建構的初中數學教學設計研究[D]. 重慶師范大學，2015.

③ 魏國寧. 基于問題解決能力培養的初中數學情境教學探究[J]. 求知導刊，2014（12）：121.

（作者單位：甘肅省成縣第一中學）