戲劇經(jīng)典閱讀與理論相結(jié)合的戲劇教學(xué)法初探

王羽萌

摘要：戲劇理論教學(xué)課程是當(dāng)前戲劇影視文學(xué)專業(yè)學(xué)生要學(xué)習(xí)的基本課程，戲劇理論又稱作“擬劇論”，它是通過表演的形式展現(xiàn)日常生活中人與人之間聯(lián)系和作用的互動理論。戲劇經(jīng)典閱讀與理論相結(jié)合是當(dāng)前戲劇專業(yè)教學(xué)的重要工作目標(biāo)，對于豐富戲劇理論教學(xué)內(nèi)容、充實戲劇理論教學(xué)課程等方面發(fā)揮著重要的作用，本文將探究戲劇經(jīng)典閱讀與理論相結(jié)合的戲劇教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：戲劇經(jīng)典? ?閱讀與理論? ?戲劇教學(xué)法

中圖分類號：J80-05? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1008-3359（2019）13-0140-02

戲劇教學(xué)法又被稱作教育戲劇，就是將戲劇方法和戲劇的基本元素融合到教育教學(xué)當(dāng)中，通過戲劇實踐獲取學(xué)習(xí)的知識、達(dá)成相關(guān)教學(xué)目標(biāo)。戲劇教學(xué)法開始運用到各個學(xué)科，特別是在我國戲劇影視文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用，戲劇教學(xué)法發(fā)揮了一定的效用。戲劇理論是戲劇影視文學(xué)專業(yè)要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，推進戲劇經(jīng)典閱讀與理論相結(jié)合，是探索和發(fā)展戲劇理論教學(xué)法的重要表現(xiàn)，本文將淺談有關(guān)戲劇經(jīng)典閱讀與理論相結(jié)合的相關(guān)問題，以期能夠完善戲劇教學(xué)法的內(nèi)容，推動戲劇教學(xué)法在我國的進一步發(fā)展。

一、教育戲劇的基本內(nèi)涵

當(dāng)前社會并沒有對教育戲劇完全統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的定義，有些人將教育戲劇當(dāng)作藝術(shù)形式，是指人通過自身融入到學(xué)習(xí)的環(huán)境中，通過一定的動作、肢體語言、表演等活動，親身挖掘?qū)W習(xí)經(jīng)驗。教育戲劇運用的范圍較為廣泛，它主要根據(jù)受教育者身份和教育場地來決定具體的教學(xué)形式，具體舉例：演講、即興演說、繪畫、扮演等，都可以是教育戲劇的實現(xiàn)形式。

教育戲劇與傳統(tǒng)戲劇教育是有很大的區(qū)別的，傳統(tǒng)的戲劇教育是注重學(xué)生的表演展示情況的，注重學(xué)生表演技巧的教學(xué)，教育戲劇則是注重學(xué)生通過戲劇表演的形式取得一定的學(xué)習(xí)成果，強調(diào)學(xué)生的體驗。教育戲劇的誕生和發(fā)展，應(yīng)用于教育教學(xué)當(dāng)中是有一定的積極意義的，戲劇教學(xué)法的應(yīng)用，使得教育教學(xué)變得更有生機與活力，能夠營造活躍、輕松的課堂氛圍，能夠推動受教育者通過切身的時間和體會，進行相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。有利于推動受教育者之間進行良性互動，能夠推動受教育者更多的認(rèn)知自身，加強學(xué)生與社會之間的聯(lián)系。

二、當(dāng)前戲劇教育中存在的問題

（一）當(dāng)前的戲劇教育過度理論化，缺乏實際作品結(jié)合。戲劇影視文學(xué)專業(yè)課程是必然要學(xué)習(xí)戲劇理論知識的，在實際的課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)的教材也多以《戲劇藝術(shù)通論》這類書籍為主，這些教材確實詳細(xì)的介紹了戲劇理論，但從整體的教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)來看，理論概念是完全凌駕于學(xué)生實際的學(xué)習(xí)生活，理論知識并沒有配套的戲劇作品的結(jié)合。許多這類教材，用十幾萬字概括了整個東西方戲劇藝術(shù)的演繹和發(fā)展過程，涵蓋了戲劇、藝術(shù)、語言、情節(jié)等多個方面的理論知識，涵蓋內(nèi)容廣泛，講解又較為簡略，也就并不能讓學(xué)生對相關(guān)的戲劇發(fā)展和戲劇藝術(shù)有較為深刻的理解。學(xué)生并不能在這樣的教學(xué)形勢下，對一些喜劇作家或者課程內(nèi)容進行徹底的了解，教師過多的注重追求教學(xué)任務(wù)，經(jīng)常大略的講解課程內(nèi)容，沒有將具體的理論投入到作品中進行分析，教師過于注重框架知識的建構(gòu)，學(xué)生只能學(xué)到“骨頭”，且并不能對骨干知識進行深刻的理解。

（二）學(xué)生理解戲劇經(jīng)典作品的能力不足，對于戲劇作品的分析不夠透徹。受到當(dāng)前教育體制的制約，學(xué)生在高中階段以前的學(xué)習(xí)生活中，很少有機會能夠接觸到戲劇經(jīng)典作品。這就導(dǎo)致有些教師在教學(xué)過程中，有意識地融合戲劇作品，將一些戲劇作品中的經(jīng)典語句拿到課堂中講解時，學(xué)生并不知道這句對話出自哪里，也不知道作者想要表達(dá)的思想內(nèi)涵，教師在教學(xué)課堂上得不到學(xué)生的回應(yīng)，也就使得教師越來越不愿意在課堂中引入具體的戲劇作品內(nèi)容。學(xué)生對于一些有深意的話語理解較為淺顯，不能挖掘出作品自身的本質(zhì)內(nèi)涵，學(xué)生本身對于戲劇作品的誕生背景和作者的生平簡介了解程度不夠，也沒有完整的閱讀過戲劇作品，自然不能掌握深厚的戲劇作品知識，在教師進行教學(xué)時，學(xué)生也不能完全理解教師的講解，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)完全架空于戲劇作品內(nèi)容，學(xué)生不能深入理解戲劇理論的內(nèi)涵，也就造成戲劇教育的障礙。

（三）當(dāng)前戲劇教育中，教學(xué)和實踐往往是脫離的，也就造成學(xué)生的學(xué)習(xí)過于形式化，沒有深入理解教學(xué)知識。當(dāng)前教師進行戲劇教學(xué)的課時是有限制的，并且教師要教授的課程內(nèi)容較多，教師往往要在有限的時間當(dāng)中進行大量的教學(xué)知識的講解，也就造成學(xué)生的實踐機會較少，教師教學(xué)大多浮于表面，追求完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生自身缺乏戲劇作品的閱讀，再進行理論知識學(xué)習(xí)時，也就難以理解，造成教師教學(xué)困難，拖延教學(xué)進度。由于教材中有關(guān)的戲劇家和戲劇理論層出不窮，不同的戲劇家有不同的理論內(nèi)涵和思想，教師在進行教學(xué)時，沒有時間編排課程，單一的教學(xué)模式使得學(xué)生容易喪失學(xué)習(xí)的興趣，陷入枯燥、乏味的學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。

三、淺談解決戲劇教學(xué)問題的具體策略

首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行戲劇經(jīng)典作品的閱讀。要想推進戲劇教學(xué)理論與作品相結(jié)合，推動學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的充實，最首要的任務(wù)，就是要讓學(xué)生拉近與戲劇作品的距離，加強學(xué)生對戲劇作品的閱讀和積累。在開學(xué)伊始，教師可以列出有關(guān)教學(xué)的戲劇作品清單，為學(xué)生列舉推薦書目，讓學(xué)生自主地進行有計劃的作品的閱讀。教師列舉的作品清單應(yīng)當(dāng)是廣泛的，并不能局限于某一國籍或者某一時代，應(yīng)當(dāng)是平均的讓學(xué)生對各個時代的戲劇作品進行閱讀和了解。同時，要注重對學(xué)生閱讀情況的監(jiān)督和檢查，可以通過學(xué)生組織進行內(nèi)部的交流和監(jiān)督，通過學(xué)生組織的檢查，推進學(xué)生對作品的定期閱讀。教師在教學(xué)過程中，可以定期的引入相關(guān)作品的內(nèi)容，階級對學(xué)生的閱讀情況進行檢查。

其次，要推動學(xué)生通過實際的實踐或者表演，體會經(jīng)典戲劇作品的內(nèi)容。戲劇影視文學(xué)專業(yè)是應(yīng)當(dāng)有一定的舞臺基礎(chǔ)的，這樣做，既可以加深學(xué)生對戲劇作品的閱讀和理解，又能夠讓學(xué)生有展示自我和釋放天性的機會。單一的進行作品的閱讀，學(xué)生盡管能夠了解相關(guān)內(nèi)容，卻不能深刻的體會到作品當(dāng)中表達(dá)的深刻意義，學(xué)生進行作品閱讀的效果并不盡如人意，因此，推動學(xué)生進行具體的時間和表演，例如拍攝話劇，能夠讓學(xué)生扮演作品中的角色，通過反復(fù)地揣摩臺詞，能夠深入了解人物的心理，進而深刻的體會到作品的思想情感和深刻意義。推進此類實踐活動的發(fā)展，還能夠調(diào)動學(xué)生的積極性，營造良好的、輕松、愉悅的校園氛圍，能夠推進戲劇作品與戲劇理論的實際結(jié)合。

最后，教師可以在課堂中播放相關(guān)影視戲劇作品，在豐富了教學(xué)內(nèi)容的同時，推動了學(xué)生對戲劇作品的認(rèn)識。要想推動學(xué)生對戲劇作品的認(rèn)知，不僅要讓學(xué)生自主的進行作品原著閱讀，教師還可以通過播放戲劇作品影視劇的形式，豐富學(xué)生的閱讀形式，為學(xué)生創(chuàng)造更多的了解戲劇經(jīng)典作品的機會和空間。在課堂中，通過播放戲劇，讓學(xué)生能夠接收到藝術(shù)審美娛樂，能夠活躍課堂氛圍，從心理和生理兩方面，讓學(xué)生能夠熱愛戲劇，能夠充分的調(diào)動學(xué)生接觸戲劇作品的積極性。在播放的過程中，教師可以適當(dāng)?shù)卮┎鍛騽±碚摚龅秸嬲睦碚撆c作品相結(jié)合，能夠推進教學(xué)質(zhì)量的提升，推動學(xué)生熱愛戲劇、喜愛戲劇，真正的投入到戲劇的學(xué)習(xí)當(dāng)中。能夠使得枯燥、單一的理論知識變得形象和生動，有效地活躍課堂氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)語

推進戲劇教學(xué)法在我國的進一步發(fā)展，推進經(jīng)典戲劇作品與理論相結(jié)合，要從學(xué)校、教學(xué)方法和學(xué)生等多個角度進行分析，相關(guān)教育工作者和高校應(yīng)當(dāng)加強開拓和創(chuàng)新有關(guān)策略，以期能夠有效的推動戲劇教育的發(fā)展，推動學(xué)生戲劇知識的掌握和審美品格的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷艷平，葛佳寧.戲劇經(jīng)典閱讀與理論相結(jié)合的戲劇教學(xué)法初探[J].戲劇之家，2018，（35）：143-144.

[2]陳海敏.讀、練、演一體化戲劇教學(xué)模式實踐——以《雷雨》為例[J].教育教學(xué)論壇，2016，（45）：176-177.

[3]黃中梅.淺談外國文學(xué)教學(xué)中的經(jīng)典作品閱讀[J].文學(xué)教育（上），2017，（06）：68-70.

[4]張生泉.論“教育戲劇”的理念[J].上海戲劇學(xué)院學(xué)報，2009，（03）：26-34.