思維導(dǎo)圖在高中英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

張寧涵

思維導(dǎo)圖是一種表達(dá)發(fā)散性思維的圖形表征工具，它能夠?qū)⒃玖闵⒌闹R(shí)點(diǎn)整理為結(jié)構(gòu)清晰、層級(jí)分明的概念圖，可以拓展學(xué)生思維、強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。同時(shí)還能建立起一個(gè)點(diǎn)到多個(gè)與之相關(guān)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，由此來引導(dǎo)學(xué)生的思維呈擴(kuò)散趨勢(shì)發(fā)展，運(yùn)用在英語教學(xué)中切實(shí)存在突出作用。詞匯是英語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，具備優(yōu)秀的詞匯學(xué)習(xí)與運(yùn)用能力可為后續(xù)閱讀與寫作學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。高中英語教材涉及的詞匯量較多，更需要學(xué)生掌握正確的詞匯學(xué)習(xí)技巧。

傳統(tǒng)死記硬背式學(xué)習(xí)方法不利于學(xué)生學(xué)習(xí)成效的實(shí)質(zhì)性提升，以至于使其詞匯運(yùn)用水平較低成為阻礙其英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的重要因素。針對(duì)這一現(xiàn)狀，高中英語教師可借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建框架分明的詞匯教學(xué)，以此來充分提高學(xué)生的詞匯記憶效果和應(yīng)用能力。

1. 借助思維導(dǎo)圖歸納詞性，增強(qiáng)學(xué)生的詞匯辨析能力

縱觀教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生往往習(xí)慣運(yùn)用死記硬背的方式學(xué)習(xí)詞匯，以至于他們?cè)谟洃洉r(shí)出現(xiàn)形義分離的現(xiàn)象，極容易造成詞意混淆或運(yùn)用時(shí)詞不達(dá)意的問題。思維導(dǎo)圖具有結(jié)構(gòu)性和層次性較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，教師借助思維導(dǎo)圖來教學(xué)詞匯可以通過增強(qiáng)學(xué)生的視覺體驗(yàn)來強(qiáng)化他們的記憶效果，從而達(dá)到提高詞匯教學(xué)實(shí)效性的目的。為此，教師可利用思維導(dǎo)圖歸納詞性，以模塊化教學(xué)來提升學(xué)生的詞匯辨析能力。

例如：在學(xué)習(xí)“disappointed”這個(gè)詞匯時(shí)，筆者在思維導(dǎo)圖中列出該單詞為不同詞性時(shí)不同的拼寫方式和中文翻譯，即“disappointed”為形容詞，譯為“失望的”，其原型“disappoint”為動(dòng)詞，譯為“使失望”，當(dāng)其詞性變?yōu)槊~時(shí)，對(duì)應(yīng)的拼寫為“disappointment”，譯為“失望”。隨后又將本課中“embarrassed”， “amazed”等單詞同樣以此方式在思維導(dǎo)圖中列出，以讓學(xué)生更直觀地認(rèn)識(shí)到詞匯在做不同詞性時(shí)，其拼寫方式與中文翻譯的規(guī)律，這不僅有利于提高他們的詞匯辨析能力，還能強(qiáng)化其記憶效果，可謂是一舉兩得。

2. 運(yùn)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建詞場，提高學(xué)生的詞匯拓展能力

高中英語詞匯教學(xué)應(yīng)建立在舉一反三的基礎(chǔ)上，然而傳統(tǒng)詞匯教學(xué)模式并不具備這一特性，而是將學(xué)生的學(xué)習(xí)思維局限在英語教材的固定詞匯中，以至于他們?cè)谟⒄Z閱讀中遇到新詞匯時(shí)總是束手無策。課程改革下的高中英語教學(xué)不再是傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐栽鰪?qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為主要目標(biāo)的發(fā)展型教學(xué)，旨在于真正提升他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。由此出發(fā)，教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖的發(fā)散優(yōu)勢(shì)構(gòu)建話題詞場，在擴(kuò)充學(xué)生詞匯儲(chǔ)備量的基礎(chǔ)上促使他們形成拓展性英語思維。

教師可根據(jù)教材課程主題設(shè)定不同的情境，讓學(xué)生在對(duì)應(yīng)的情境中進(jìn)行思維發(fā)散，以頭腦風(fēng)暴的形式思考出更多與情境主題相關(guān)的英語詞匯。如在學(xué)習(xí)“Music”這課時(shí)，筆者讓學(xué)生根據(jù)“音樂”這一主題思考相關(guān)新詞匯，像是根據(jù)音樂類型可以總結(jié)出“jazz”， “jungle”， “orchestra”這些詞匯，再延伸到樂器種類則可以總結(jié)出“flute”， “harp”， “trumpet”， “bass drum”等諸多詞匯。教師按照詞匯類型將其填入思維導(dǎo)圖對(duì)應(yīng)的模塊中，可使學(xué)生在形成發(fā)散性英語思維的同時(shí)增強(qiáng)自身詞匯拓展能力。

3. 利用思維導(dǎo)圖聯(lián)系短語，強(qiáng)化學(xué)生的詞匯運(yùn)用能力

英語詞匯本身就是為語言運(yùn)用服務(wù)的，因此在詞匯教學(xué)時(shí)應(yīng)突出詞匯的實(shí)用功能，以幫助學(xué)生在高效記憶詞匯的基礎(chǔ)上能將此熟練運(yùn)用在語言表達(dá)中，好讓詞匯的實(shí)際作用回歸于英語整體中。思維導(dǎo)圖以其突出的放射性和拓展性為表征優(yōu)勢(shì)，運(yùn)用在促進(jìn)思維發(fā)散與連接相關(guān)知識(shí)上切實(shí)存在突出效果，且能夠通過線與線之間的連接構(gòu)建起完整的知識(shí)體系。據(jù)此，教師可利用思維導(dǎo)圖將詞匯聯(lián)系短語，以讓學(xué)生借助結(jié)構(gòu)清晰的概念圖進(jìn)一步提升自身詞匯運(yùn)用能力。

仍以“Music”這課為例，筆者將課中重點(diǎn)單詞的拼寫、翻譯、相關(guān)短語以及例句列成思維導(dǎo)圖，如在“influence”（影響）這個(gè)單詞后面補(bǔ)充到“have an influence”， “the influence of”， “a bad influence”這些短語，在“mix”（使混合）后面補(bǔ)充到“mix round”， “mix with”， “mix in”等短語，并在后面補(bǔ)充短語例句來加深學(xué)生的影響，如“The influence of examples is beyond our thought.”如此將原本單一的英語單詞變?yōu)橄到y(tǒng)的知識(shí)體系，能夠使學(xué)生更快速、更準(zhǔn)確地掌握詞匯的內(nèi)在聯(lián)系與外在差異，從而使英語詞匯教學(xué)的實(shí)用價(jià)值得到顯著提升。

總而言之，思維導(dǎo)圖作為一種結(jié)構(gòu)分明、形象可視的思維表征工具，合理運(yùn)用在英語教學(xué)中不僅能滿足學(xué)生利用形象思維接收信息的認(rèn)知習(xí)慣，還能促使他們形成邏輯清晰、思維發(fā)散的英語學(xué)習(xí)意識(shí)，切實(shí)為一種行之有效的英語學(xué)習(xí)工具。由此出發(fā)，高中英語教師可運(yùn)用思維導(dǎo)圖直觀立體、層級(jí)分明的優(yōu)勢(shì)來優(yōu)化詞匯教學(xué)，以此來充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，進(jìn)而達(dá)到全面提升詞匯教學(xué)實(shí)效性的目的。

（作者單位：遼寧省盤錦市遼東灣實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué)（遼寧省實(shí)驗(yàn)中學(xué)遼東灣分校））