淺談閱讀教學中的路向啟示

王梅

[摘 要]語文閱讀教學期待創新，所以，為學生規劃清晰的閱讀路向成為刻不容緩的教學期待。作為語文教師，需要有教學前瞻意識和戰略胸襟，為學生規劃出清晰的閱讀操作路向，培養學生的閱讀素養。學情調查、接軌積累、分層教學、拓寬訓練……教師從不同維度、不同視角出發，為學生提供不同的閱讀方案，能夠提升學生的閱讀學習效果。

[關鍵詞]小學語文;閱讀教學;路向啟示

閱讀教學地位的重要性是毋庸置疑的，教師不僅要向學生傳授閱讀方法和技巧，還要注意矯正學生的閱讀審美價值取向，為學生規劃清晰的操作路向，這樣才能從根本上解決閱讀難的問題。教師要深入到學生之中展開學情調查，接軌學生生活認知發動閱讀學習，實施分層教學，拓寬閱讀訓練維度，以提升學生的閱讀學習效果和品質。

一、學情調查，甄別閱讀取向

學生因為生活教育環境、學習悟性、閱讀習慣等方面都存在差異，其閱讀認知基礎自然不會在同一頻道之中。教師要有學情調查意識，對班級學生進行全面觀察、評價，掌握第一手學情材料，這樣才能為學生規劃出不同的閱讀操作計劃。學生都有自己的閱讀興趣取向，這是教師教學時最需要關心的問題。唯有為學生提供良好的閱讀材料，布設有針對性的閱讀任務，才能成功調動學生主動閱讀學習的思維。

教材文本內容大多具有極強的可讀性，非常適合學生閱讀學習，教師在對學生的閱讀興趣、審美價值取向進行調查時，需要從學生的個性關注點展開考量，以便做出針對性布設。如教學《燕子》一課，教師先引導學生閱讀文本內容，然后進行學情調查：“小燕子是我們比較熟悉的小鳥，如果讓你來介紹小燕子，這里有歌曲、繪畫、剪紙、習作等方式可以選擇，你會做出怎樣的選擇呢？”學生開始熱議。教師再次給出提示：“結合課文閱讀，用你最喜歡的方式來介紹小燕子，看誰能夠將小燕子的特點展示出來。”學生聽說要自由選擇介紹方式，對小燕子進行直觀展示，都顯得特別高興。課堂內討論氣氛熱烈起來。教師與學生展開互動交流，為學生提供更多的技術指導。課堂展示時，學生的選擇呈現出個性特點，有唱的、有畫的、有寫的、有剪的，教師組織學生展開點評，對學生的精彩表現給予充分的肯定。

教師現場對學生展開學情調查，成功調動了學生的個性學習思維，不管學生選擇哪一種方式展示小燕子，都給課堂教學帶來了一定沖擊。“興趣是最好的老師”，如果學生沒有了學習興趣，再好的文本內容也是擺設。

二、接軌積累，培養閱讀語感

文本內容與學生的生活認知有太多接軌點，教師在實施閱讀教學時，需要充分考慮學生的生活認知基礎，在文本解讀、文本討論、文本應用等閱讀環節，發動學生展開生活化閱讀學習。這勢必能夠成功調動學生的主動學習思維，形成嶄新的閱讀教學成長點。培養學生的語感是閱讀教學的重要目標和任務，教師要以教材文本為載體，引領學生展開多種形式的誦讀、品讀、賞讀學習，讓學生順利進入閱讀認知境界，形成多種閱讀技能。

如《花鐘》一課講述的內容和學生的生活有不少接軌點。很多學生家里都養有鮮花，平時他們對這些鮮花也有一定的觀察。教師不妨從學生的認知基礎出發，結合文本內容展開融合性引導，從而幫助學生順利建立閱讀認知。首先，教師讓學生展開自主閱讀學習，對“花鐘”的特性進行分析。其次，發動學生展開質疑性學習，提出疑惑的問題，教師對這些問題進行篩選整合，從而形成課堂研究話題。最后，讓學生結合自身生活認知，介紹鮮花向陽的特點。

教師為學生布設了閱讀任務，讓學生結合生活認知展開閱讀探索，學生積極參與到學習活動之中。因為學生生活認知積累已經形成強力支撐，這是生活閱讀發動的基礎，教師抓住學生生活學習認知展開教學設計，促使學生進行思維接軌，形成了嶄新的閱讀認知體驗。

三、分層教學，激活閱讀個性

學生閱讀興趣和閱讀基礎存在差異，這要求教師要展開分層教學，給不同群體的學生以不同的學習調動。分層教學不是將學生分成三六九等，而是在教學過程中，教師有觀照意識，問題和要求布設能夠針對學生的實際需要，提高覆蓋面。學生閱讀感知呈現差異性，這是最為常見的現象，教師對學生不能進行“大一統”的要求，而要鼓勵學生釋放個性。

如教學《趙州橋》時，教師給學生講述了趙州橋的相關傳說，調動學生主動閱讀文本。當學生進入自主閱讀環節時，教師為學生投放了一組思考問題，并要求學生自由選擇回答：“趙州橋有什么特點？趙州橋的歷史影響和價值主要體現在哪些方面？‘舉世聞名是什么意思？你準備用哪一句話來介紹趙州橋？你還知道哪些古代建筑？它們具有什么樣的突出特點？”問題投放后，學生開始閱讀思考，并自發展開集體討論。學習成果展示時，教師先提問學力較差的學生，然后提問學力中等的學生，最后提問學優生。因為學生有自由選擇的權利，自然能夠圓滿回答出問題。

教師為學生布設了一組思考問題，然后分層展開檢查，這樣的設置本身就是分層教學。不同群體的學生會選擇不同的問題來回答，從表面上看，教師并沒有硬性將學生分成幾個部分，但在實際操作中，卻成功運用了分層教學方式，讓全體學生都能夠獲得同樣的學習思考歷練。

四、拓寬訓練，形塑閱讀能力

閱讀訓練設計時，教師要注意豐富訓練內容和訓練形式，給學生以不同的閱讀感知體驗，這樣可以有效調動學生閱讀學習的主動性。在閱讀訓練形式創新時，教師要充分考慮學生的接受實際，而切合學生的興趣取向應該成為主導因素。課堂辯論、課堂演繹、語言鑒賞、實地觀察、信息搜集、生活閱讀、讀寫訓練等都屬于閱讀訓練范疇，教師給出針對性引導和設計，勢必能夠成功激活學生的閱讀訓練思維，形成嶄新的閱讀促進動力。

學生都有豐富的想象力，教師在閱讀教學中要注意抓住學生的靈動思維展開教學布設，以便形成更豐富的閱讀成長動力。如教學《我變成了一棵樹》，教師先讓學生自主閱讀文本內容，理順基本情節，然后為學生布設了一個讀寫任務：“這篇課文寫‘我變成樹之后發生了很多有趣的事情，給我們帶來了很多學習啟迪。如果讓你展開仿寫活動，以《我變成了?》為題寫一個故事，你打算如何構思和操作呢？”學生聽說要展開仿寫活動，都非常興奮和緊張，參與熱情很高。在討論階段，教師深入到學生之中，給他們提出不少建議，學生逐漸理清了操作路線，習作順利展開。經過一番努力，學生習作圓滿完成，教師再發動他們展開自評、互評活動，將課堂學習氣氛推向高潮。經過小組評價，一部分優秀習作呈現出來。教師讓學生在課堂內誦讀自己的習作，課堂學習氣氛頓時熱烈起來。

學生對想象類習作有特殊情結，教師切準學生的學習心理展開布設和發動，自然能夠獲得學生的積極回饋。從學生的具體表現中可以感覺到，教師教學設計是極為成功的，將學生帶入特定的思維情境之中，對其形成多重沖擊和觸動，這使得學生在創作過程中形成的學習體驗深刻而廣泛。

當今的語文教學，凸顯學生的學習主體地位成為主流意識，教師要發揮引領、啟迪、矯正作用，為學生規劃明晰的操作路線，促使學生接軌生活認知展開閱讀學習，進而形成良好的閱讀學習習慣，形成學科核心素養。為學生規劃閱讀路向，需要教師有戰略眼界，從學生的閱讀基礎出發，為學生傳授更多的閱讀方法，以提升閱讀教學的品質。

（責編 劉宇帆）