圖畫(huà)在習(xí)作教學(xué)中的運(yùn)用策略

湯虹飛

[摘 要]圖畫(huà)不僅是形象的，也是形式的，它既可以是具體的事物，也可以是指示性符號(hào)、結(jié)構(gòu)圖、圖表等抽象化的存在。當(dāng)我們把學(xué)生的內(nèi)心世界真正地“圖畫(huà)”出來(lái)，言說(shuō)有了對(duì)象，言說(shuō)有了目標(biāo)，言說(shuō)有了方向，學(xué)生的習(xí)作就不至于言之無(wú)物、枯燥乏味了，就會(huì)變得豐富起來(lái)。習(xí)作教學(xué)中，我們可以指導(dǎo)學(xué)生利用圖畫(huà)觀風(fēng)景，讓美景在有序中栩栩如生;利用圖畫(huà)寫(xiě)人物，讓特點(diǎn)在生活中彰顯本色;利用圖畫(huà)講故事，讓情節(jié)在想象中跌宕起伏;利用圖畫(huà)介紹實(shí)物，讓實(shí)物在比拼中競(jìng)相爭(zhēng)榮;利用結(jié)構(gòu)圖敘事，讓體驗(yàn)在結(jié)構(gòu)圖中一波三折。

[關(guān)鍵詞]圖畫(huà);習(xí)作教學(xué);運(yùn)用策略

圖畫(huà)最早出現(xiàn)在西方繪畫(huà)藝術(shù)之中。德國(guó)美學(xué)家萊辛指出：雖然畫(huà)宜于處理物體，不宜于敘述動(dòng)作（敘事），但是“一切物體不僅在空間中存在，而且也在時(shí)間中存在。物體持續(xù)著，在持續(xù)其中的每一頃中可以現(xiàn)出不同的樣子，處在不同的組合里”。所以，圖畫(huà)不僅是形象的，也是形式的。它既可以是具體的事物，也可以是指示性符號(hào)、結(jié)構(gòu)圖、圖表等抽象化的存在。它與文字，與標(biāo)點(diǎn)符號(hào)一樣，都具有表情達(dá)意的作用，也是語(yǔ)文世界不可或缺的一分子。

在小學(xué)階段，學(xué)生借助漫畫(huà)學(xué)拼音，利用動(dòng)漫圖學(xué)識(shí)字，在圖文并茂中學(xué)讀文，通過(guò)繪本想象學(xué)寫(xiě)話，運(yùn)用圖表、結(jié)構(gòu)圖學(xué)概括……這些“圖畫(huà)方式”正改變著“一支粉筆”的教學(xué)方式。

但是學(xué)生們卻會(huì)談作文色變。他們不愿意寫(xiě)，不敢寫(xiě)，不會(huì)寫(xiě)。這“三不會(huì)”導(dǎo)致了教師教時(shí)“傷元?dú)狻保瑢W(xué)生學(xué)時(shí)“傷腦筋”。其實(shí)，作文教學(xué)無(wú)非就是圍繞著兩個(gè)關(guān)鍵性的問(wèn)題展開(kāi)：一是“寫(xiě)什么”，二是“怎么寫(xiě)”。“寫(xiě)什么”取決于選材，“怎么寫(xiě)”取決于表達(dá)。但是不管是選材還是表達(dá)，都是基于一個(gè)問(wèn)題，那就是將內(nèi)心的感受通過(guò)寫(xiě)作進(jìn)行轉(zhuǎn)化，最終形成讓人產(chǎn)生無(wú)限遐想的文字。而構(gòu)成這些文字之前，一幅幅生動(dòng)形象的圖畫(huà)就可以喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、記憶、體會(huì)和想象。當(dāng)我們把學(xué)生的內(nèi)心世界真正地“圖畫(huà)”出來(lái)，言說(shuō)有了對(duì)象，言說(shuō)有了目標(biāo)，言說(shuō)有了方向，他們的作文也就不至于言之無(wú)物、枯燥乏味了。

我曾在微信朋友圈一睹了農(nóng)家“七個(gè)葫蘆”的圖片，覺(jué)得很有意思，就轉(zhuǎn)發(fā)到了朋友圈，并在圖片旁邊備注：“看圖寫(xiě)話，不超30字。”發(fā)出去不過(guò)幾個(gè)小時(shí)，就陸續(xù)地收到了以下意外：（1）計(jì)劃生育推新政，家家戶戶齊響應(yīng)。要問(wèn)新娃添多少，看圖便能見(jiàn)分曉。一二三四五六七，隊(duì)伍整齊娃更萌。（2）雨露星辰，北斗星移，葫蘆金剛，孕育沉淪，降妖降魔，輾轉(zhuǎn)乾坤。（3）眾娃滑似鰍，偷爬矮墻頭，七兄排一綹，老八坐地瞅……如此言說(shuō)，真是讓人感慨萬(wàn)千。此圖畫(huà)能激起大人的無(wú)限想象，那么學(xué)生們又會(huì)給出怎樣的驚喜呢？于是，我把這幅圖帶進(jìn)了課堂，繼續(xù)征集寫(xiě)話內(nèi)容：（1）又是一年暑假到，輔導(dǎo)班里呱呱叫，七個(gè)葫蘆手拉手，爬上墻頭瞅一瞅，哎喲喲喲不好了，輔導(dǎo)老師又刷題了，葫蘆即刻縮回頭，湊在一起嘰呱呱，堅(jiān)決違抗父母令，輔導(dǎo)班外遛一宿。（2）一二三四五六七，do re mi fa sol la si ，我們兄弟齊聲唱，爺爺爺爺最偉大！（3）那些以前欺負(fù)過(guò)我的，包括現(xiàn)在經(jīng)常欺負(fù)我的，還包括以后想欺負(fù)我的，請(qǐng)你們注意了，我家的葫蘆娃長(zhǎng)大了……如此言辭，讀后真是讓人哭笑不得。寫(xiě)，不就是把隱性語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成顯性語(yǔ)言的過(guò)程嗎？而圖畫(huà)不就是溝通隱性語(yǔ)言和顯性語(yǔ)言的關(guān)鍵結(jié)點(diǎn)嗎？

再來(lái)深入研讀我們小學(xué)語(yǔ)文教材中課內(nèi)習(xí)作的內(nèi)容，大致可以歸類(lèi)為風(fēng)景類(lèi)、人物類(lèi)、故事類(lèi)、實(shí)物類(lèi)、記事類(lèi)。如何利用圖畫(huà)讓學(xué)生緊貼文字的地面，穿越圖畫(huà)的叢林，迸發(fā)出內(nèi)心的情感呢？

一、利用圖畫(huà)觀風(fēng)景，讓美景在有序中栩栩如生

（列舉三年級(jí)《看圖寫(xiě)話》）

如何在文字與圖畫(huà)之間架起橋梁，在彼此合理融合中，形成一種“話中有畫(huà)，畫(huà)中有話”的意境呢？我們首先要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)圖畫(huà)，在腦海中形成直觀、細(xì)膩的畫(huà)面，從而借助手中的“畫(huà)筆”畫(huà)出心中的美麗世界。學(xué)生筆尖下的世界是這樣的：藍(lán)藍(lán)的天上白云飄，云朵時(shí)而俯沖天際，時(shí)而靜候沉默，連綿起伏的大山，時(shí)而仰望，時(shí)而低眉。一棵棵大樹(shù)如同一個(gè)個(gè)巨人守護(hù)著這片綠色家園。瞧，一頭大象漫步到樹(shù)蔭下，伸著長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子跟小河對(duì)岸的小螞蟻輕輕絮語(yǔ)：“嗨，兄弟！好久不見(jiàn)！”……就這樣，美麗的圖畫(huà)在學(xué)生眼里變成了美麗的童話。既然是看圖寫(xiě)話，觀察的順序當(dāng)然至關(guān)重要。我鼓勵(lì)學(xué)生觀察時(shí)要有自己的想法，可以從遠(yuǎn)及近（群山→樹(shù)林→草地→小河→魚(yú)蟲(chóng)），也可以從上到下（藍(lán)天→白云→高山→樹(shù)林→野花→河流→小草），抑或從近到遠(yuǎn)、從下到上、從點(diǎn)到面、從面到點(diǎn)……學(xué)生的視角不同，順序不同，意境不同，眼中的美景也會(huì)與眾不同。

二、利用圖畫(huà)寫(xiě)人物，讓特點(diǎn)在生活中彰顯本色

《自我介紹》《我身邊的小能人》《雛鷹爭(zhēng)章》《民間藝人》《突出貢獻(xiàn)的人》《我的老師》這些寫(xiě)人的習(xí)作，歸結(jié)起來(lái)就是要把人物的特點(diǎn)實(shí)實(shí)在在地寫(xiě)出來(lái)。什么是特點(diǎn)？你有的，別人也有，這不叫特點(diǎn);他能的，她也能，這也不叫特點(diǎn)。世界上沒(méi)有兩片相同的樹(shù)葉;同樣，世界上也沒(méi)有相同的兩個(gè)人。每個(gè)人都是獨(dú)一無(wú)二的，都有自己不同于別人的地方，所以，特點(diǎn)就是不同于別人的地方。

《自我介紹》中認(rèn)識(shí)自己很重要，而自畫(huà)像就可以幫助學(xué)生解決這個(gè)迷惘。我讓學(xué)生拿起畫(huà)筆畫(huà)出自己的相貌特點(diǎn)、性格特征，在圖畫(huà)上突顯個(gè)性，在文字中找尋自我。《雛鷹爭(zhēng)章》是一篇推薦習(xí)作，如何讓作文征服讀者呢？“爭(zhēng)”很重要。學(xué)生們先頭腦風(fēng)暴般地快速搜索有個(gè)性特點(diǎn)的同學(xué)，如跑得快的“飛毛腿”，力氣牛的“大力士”，讀書(shū)專(zhuān)注的“小書(shū)蟲(chóng)”……定位了主角和特點(diǎn)后就對(duì)號(hào)入座，回憶生活，選取素材，一幅幅“回憶錄”躍然紙上。有了“圖”，選了“材”，那么學(xué)生透過(guò)筆尖，突顯人物特點(diǎn)也就不難了。《我身邊的小能人》要突出一個(gè)“能”，《突出貢獻(xiàn)的人》要突出一個(gè)“誠(chéng)”，《民間藝人》要突出一個(gè)“巧”，《我的老師》要突出一個(gè)“情”。這一類(lèi)寫(xiě)人的文章，都要通過(guò)特別的事例突出人物特點(diǎn)，事例的描述自然離不開(kāi)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、神態(tài)等。如何寫(xiě)得生動(dòng)呢？結(jié)合生活實(shí)際，讓動(dòng)作在圖畫(huà)中夸夸其談，讓神態(tài)在圖畫(huà)中龍騰虎躍，讓語(yǔ)言在圖畫(huà)中神采飛揚(yáng)，讓心理在圖畫(huà)中熠熠生輝，說(shuō)不定就能達(dá)到事半功倍的奇效。由此，通過(guò)圖畫(huà)喚起學(xué)生的生活經(jīng)歷，然后將生活經(jīng)歷轉(zhuǎn)換成“圖畫(huà)經(jīng)歷”，再由“圖畫(huà)經(jīng)歷”轉(zhuǎn)換成“文字經(jīng)歷”就是一個(gè)既美好又有意義的寫(xiě)作過(guò)程。

三、利用圖畫(huà)講故事，讓情節(jié)在想象中跌宕起伏

想象作文一般要經(jīng)過(guò)“物→意→文”的三級(jí)轉(zhuǎn)換。要想順利實(shí)現(xiàn)“從意到文”的轉(zhuǎn)換主要靠語(yǔ)言表達(dá)能力，但學(xué)生往往有滿肚子的話語(yǔ)卻無(wú)從表達(dá)。這時(shí)候，“圖”的介入將會(huì)化解學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作經(jīng)驗(yàn)的缺失。抓住了圖畫(huà)，也就抓住了想象;抓住了想象，習(xí)作就能實(shí)現(xiàn)有效的溝通。所以，我們可以利用兒童的信手涂鴉和自由表現(xiàn)的技巧，來(lái)擦亮他們寫(xiě)作表達(dá)中“看”的能力，“想”的能力，讓學(xué)生能用手中的畫(huà)筆把心中的圖畫(huà)轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)。

如《燕子和花貓》的看圖寫(xiě)話，窩里掉下的那只小燕子和花貓之間會(huì)發(fā)生什么樣的故事呢？看似簡(jiǎn)單的一個(gè)問(wèn)題，卻留給了學(xué)生無(wú)限遐想的空間和時(shí)間。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)寫(xiě)作教學(xué)提出這樣的建議：“減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)寫(xiě)想象中的事物。”想象，它不是天馬行空般的內(nèi)心釋放，而是有理有據(jù)、合情合理的表達(dá)。教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，在畫(huà)一畫(huà)、想一想、說(shuō)一說(shuō)、寫(xiě)一寫(xiě)中暢游在習(xí)作的海洋里。

四、利用圖畫(huà)介紹實(shí)物，讓實(shí)物在比拼中競(jìng)相爭(zhēng)榮

教學(xué)《動(dòng)物明星卡片》的習(xí)作，既然是“明星”，自然要“耀眼”，如何吸引觀者的眼球呢？介紹語(yǔ)氣的風(fēng)趣幽默、活潑生動(dòng)就很關(guān)鍵。于是，課前我布置學(xué)生在了解動(dòng)物相貌、習(xí)性的基礎(chǔ)上，搜集相關(guān)資料，進(jìn)而把腦海中的圖畫(huà)轉(zhuǎn)換成一段段生動(dòng)有趣的文字：“我是一只憨態(tài)可掬的大熊貓，由于我的端莊大氣高顏值，人們?cè)诳吹轿业臅r(shí)候，總愛(ài)對(duì)我回眸一笑……”寫(xiě)《自己喜愛(ài)的一種文具》時(shí)，我將文具投影展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在左看右看中提煉語(yǔ)言：“我叫‘鋼鋼，我的主人總是把我的名字叫成‘杠杠，別看我瘦長(zhǎng)的身體，尖尖的頭，但我揮灑起來(lái)，比鋼筋還有力呢。我呀，隨叫隨到，是主人的好幫手。告訴你們一個(gè)秘密吧，其實(shí)呀，我在主人心目中的地位比他的親爸親媽還高，要不然，主人怎么可能每天都把我?guī)г谏磉叄赵谑中哪亍?h3>五、利用結(jié)構(gòu)圖敘事，讓體驗(yàn)在結(jié)構(gòu)圖中一波三折

指導(dǎo)習(xí)作《親身經(jīng)歷的事》時(shí)，我先結(jié)合范文《護(hù)蛋》引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出結(jié)構(gòu)圖：護(hù)蛋起因→護(hù)蛋經(jīng)過(guò)→護(hù)蛋結(jié)果。在結(jié)構(gòu)圖中舉一反三，喚起學(xué)生自身的經(jīng)歷，然后讓學(xué)生列出提綱，畫(huà)出自己的結(jié)構(gòu)圖，寫(xiě)出經(jīng)歷。

從遠(yuǎn)古的題畫(huà)詩(shī)，近代的連環(huán)畫(huà)，到現(xiàn)在的繪本，都有意無(wú)意地向人們透露出寫(xiě)作與圖畫(huà)間的緊密聯(lián)系。那么，在圖畫(huà)中尋求寫(xiě)作的突破口，繼而讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)、愛(ài)上表達(dá)就是一個(gè)很好的教學(xué)策略。有了圖畫(huà)，有了文字，語(yǔ)文教學(xué)就無(wú)異于擁有了走路的兩條腿，圖畫(huà)是方法，語(yǔ)言文字是目的，其實(shí)反過(guò)來(lái)，也可以說(shuō)語(yǔ)言文字是方法，圖畫(huà)是目的，互為因果，相互扶持。利用圖畫(huà)去開(kāi)啟寫(xiě)作教學(xué)之門(mén)，將會(huì)使學(xué)生的寫(xiě)作興趣更濃厚，寫(xiě)作思維更開(kāi)闊，語(yǔ)言表達(dá)更豐富。

（責(zé)編 劉宇帆）