導學案模式下的作文修改策略初探

鐘春

[摘 要]在小學作文教學中， 作文批改是一種閱讀享受，是一種溝通交流，更是一種自我提高。教師可以根據教材要求和學生實際設計合適的作文導學案，在導學案的支持下， 把學生推到寫作的另一前沿陣地——修改中，使學生在互評互改中取長補短，獲得作文能力的提高。指導學生修改作文，教師要教給學生批改的方法，并進行示范修改，然后再指導學生互改互評。

[關鍵詞]作文教學;導學案;互改互評

導學案是經教師集體研究、個人備課、再集體研討制定的，以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，用于引導學生自主學習、主動參與、合作探究、優化發展的學習方案。導學案教學模式一改過去教師單純地講，學生被動地聽的“滿堂灌”的教學模式，充分體現了教師的主導作用和學生的主體作用。導學案教學模式無論是從教學理念、教學方式，還是教學目標上，都體現了新課改的要求。作文批改是作文教學的重要環節，是實現作文教學目標的基本保證。我們以導學案為載體，引導學生對作文進行互改互評，不僅提高了學生的修改能力，也相應地提升了作文教學的效率。

一、教給方法，牽線搭橋

1.批改的常用符號

（1）刪除號：用來刪除字、標點符號、詞、短語及長句或段落。

（2）恢復號：又稱保留號，用于恢復被刪除的文字或符號。如果恢復多個文字，最好每個要恢復的字下面都標上恢復號。

（3）對調號：用于相臨的字、詞或短句調換位置。

（4）改正號：把錯誤的文字或符號更正為正確的。

（5）增添號：在文字或句段間增添新的文字或符號。

（6）重點號：專用于贊美寫得好的詞、句。

（7）提示號：專用于有問題的字、詞、句、段，提示作者自行分析錯誤并改正。

（8）調遣號：用于遠距離的移動字、詞、句、段、標點符號等。

（9）起段號：把一段文字分成兩段，表示另起一段。

（10）并段號：把下段文字接在上文后，表示不應該分段。

（11）縮位號：把一行的頂格文字縮兩格，表示另起一段，文字順延后移。

2.批改的一般方法

（1）增：內容不具體，沒有表現力，就要增加必要的字、詞、句、段，使文章形象、生動、具體。

（2）刪：刪去多余的字、詞、句、段，避免文章重復啰唆，使文章中心更突出，語言更簡潔。刪去與主題無關的閑文，刪去空洞的議論，使文章變得短小精悍。

（3）調：語句不通時，調整詞的次序，使語言通順，表意準確。文章條理不清楚、語句顛倒時，要調整語句的先后順序，使語句通順合理，脈絡清晰。

（4）連：讀起來不順暢、語意不連貫的地方，要連接成順暢、連貫，要寫的內容一定要寫清楚。

（5）換：文章內容不全面、不妥帖，就要更換改動，使文章全面妥帖。比如，換字、換詞、換句子，使原來的語句更合理、更準確、更有說服力。

（6）改：改正錯別字、不恰當的詞語、標點符號和不通順的句子等。

3.批改的內容和步驟

（1）對語言文字的批改。包括語言文字、標點符號、行款格式等方面的批改。如改錯別字，改標點符號使用不當的地方，指出用詞不當和文理不通的現象，刪除多余的字、詞、句，增補遺漏的詞語，調換字、詞、句的順序，改換不恰當的詞句。

（2）對文章內容的批改。包括中心思想是否清楚、正確、突出，感情是否真實、健康，材料是否真實可靠、典型新穎。

（3）對文章結構的批改。看文章的開頭、結尾安排得怎樣，段落之間過渡、照應如何，層次是否清楚，結構是否完整，格式是否規范，字跡是否清楚、工整。

4.寫評語

學生經過評改討論，經過教師的點撥評判，對作文有了全面而深刻的理解認識后，在作文本上亮明分數、等級，寫出恰當的有針對性的評語。教師應要求學生寫好眉批和總批，并告訴學生眉批要有針對性、知識性、趣味性、準確性，總批要簡明，要富有啟發性、具體性和建設性，總的要求是多肯定，少批評。將作文本返還給學生后，允許學生對評改提出意見、疑慮，在作者、改者、教師的相互討論中解決評改中遺留下來的問題。

二、示范批改，培養典型

1.范文批改，引路指導

教師閱讀學生的習作，找出帶有共通性的問題，選出具有代表性的作文，通過多媒體展示出來，再根據本次作文的重點要求進行示范批改，然后啟發、引導學生自己批改。在批改的過程中，教師要發揮指導作用，讓學生充分發表意見，引導學生爭論，幫助學生打開思路，調動學生的批改積極性。

2.培養苗子，樹立典型

培養班里寫作能力較強的學生自改和互改互評的能力，樹他們為典型，請他們做小老師，為逐步擴大批改隊伍鋪好路子。組織這些學生就某一篇或幾篇作文，通過實例，多次面批，讓這些小老師先較熟練地掌握自改和互改互評的一般方法，熟練地運用各種批改符號，能較準確地寫出批語，為其他學生樹立榜樣，激發并增強其他學生自改和互改互評的欲望及信心。

三、互改互評，取長補短

就學生互改作文的形式而言，主要可采取“1+1”式、“1+N”式和“N+1”式等幾種方式。

1.“1+1”式

有結對、交錯、隨機等幾種情況。結對可為同桌，可教師指定，也可自由組合，互相對批。交錯即指甲批乙的，乙批丙的，依此類推。互相對批便于雙方的互評互改，交流溝通。交錯批改則體現了公正性，較客觀地體現了一篇作文在班級中的等級。隨機互批可以抽簽的形式進行，每次都抽簽換人，抽到哪本就批哪本，讓改的人有新鮮感，有興趣。每個學生的作文，每次都換一個同學來改，看不同的同學對自己的批改和評語，會有新鮮感，這有利于培養學生的寫作興趣。這種一對一的互改，每人只批一本，負擔不重。改者竭盡全力，精心推敲，被改者虛心求教，細心批改，對兩者都有益。

2.“1+N”式

主要由教師挑選作文水平較高、鑒賞評論能力較強的學生進行批改，以此帶動全體學生的互改。這種形式的批改相對準確、到位，也能令教師放心，但不利于調動大多數學生的寫作積極性。

3.“N+1”式

“N”可分為全體、小組兩種情況。全體即全班學生同改一篇作文。學生在作文上的問題，往往具有普遍性。教師選擇具有代表性的作文，采用朗讀、聽錄音、發講義、投影顯示等形式在課堂上集體評改，讓全體學生共同評議、研究、揣摩、批改，這種批改可謂群策群力。在共同批改的過程中，學生能清楚地認識到哪些是應該肯定的，哪些還需要改進，并且學會了怎樣批改。然后，他們再去改自己的文章，就能獲得不斷進步。這有助于學生作文水平的整體提升。

總而言之，作文不僅僅是讓學生寫完了事，更重要的是要讓學生改。導學案教學模式下的小學作文修改方式不失為一種積極有益的探索。

（責編 劉宇帆）