高中英語教學實踐的探究

戶啟

近年來，學生的主動性學習能力逐漸成了教育關注的重點，有效的教學課堂不僅是讓學生掌握知識，同時也要讓學生的主動性發揮出來，授之以漁，這樣學習才能培養起學生的自主學習能力和思維能力。因此，高中英語教師要以學生的興趣為導向，從提升學生的自主學習能力為出發點，采用學生喜歡的教學形式，調動學生的積極性，激發學生的思考，提倡學生互動與交流，從而達到陶冶學生情操，提高學生能力，促進學生發展的教學目的。

1. 激情導入，提高學生的學習興趣

興趣是激發學生主動學習的動力之源，就如愛因斯坦所說“興趣是最好的老師。”學生在興趣的指引下才能發揮出自身的潛能，積極主動地參與到教學活動和知識探究中，不斷地增長知識和積累經驗，提升學生的自主學習能力，彰顯學生的主體地位。因此，高中英語教師要利用好課前的幾分鐘時間，為學生營造學習氛圍，激發學生的興趣，從而喚醒學生的探究熱情，順利地導入新課。

比如在進行“Healthy eating”教學的時候，教師可以給學生播放一些有關美食的視頻，讓學生感受食物的多樣性，激發學生興趣，引導學生進行思考“健康飲食中的飲食主要指的是哪些食物？”從而讓學生帶著問題進行知識的學習，更有利于集中學生的精力，深入的探究教材中的內容，良好的課堂導入可以起到事半功倍的效果。然而，有許多英語教師對課堂導入關注度不足，將課堂時間安排的滿滿的，讓學生進行大量的習題練習，這就使得學生的興趣不高。通過多媒體視頻的運用，可以為課堂導入帶來新的活力，將學生置身于英語學習環境中，有效地提升學生的注意力，促進英語教學效率的提升。

2. 小組合作，促進學生的主動性

在高中英語閱讀教學中，教師要引導學生根據閱讀內容進行合作探究，通過復述、表演、評價等方式鍛煉學生的英語語言應用能力，增強學生的交流與合作，讓學生在情境中進行聽、說、讀、寫各方面語言技能的訓練，培養學生的語言能力。教師在教學中要做好學生的引導工作，讓學生都能參與到合作學習中，充分發揮學生的主體性，讓學生就閱讀內容進行復述、或是改編成話劇表演，既能豐富教學內容，活躍氣氛，也能提高學生的學習興趣，錘煉學生的語言。

比如在進行“Body language”閱讀教學的時候，教師可以引導學生改編閱讀內容，表演有關Body language的話劇，有的小組表演一個美國人和泰國人第一次相遇的情景，美國人表示歡迎是擁抱對方，而泰國人則是雙手合一，通過二者的表演和對話，將“Body languages are different in different countries”的主題淋漓盡致的表達出來。這樣通過學生的設計與參與，既能加深學生的閱讀理解，也能提升學生的語言能力。

3. 知識應用，培養學生的學習能力

教師在教學中也要給學生創設真實的或是模擬真實的情境，讓學生在情境中進行語言的運用，通過實踐交流來發現英語學習存在的問題和不足，從而進行針對性的學習，不斷改進和完善學習方法，提升自主學習能力。教師在閱讀教學過程中，要引導學生對文章進行深度解讀，掌握文章的結構和內容，并探究文章中的詞匯、句子以及語法的實際運用。教師也可以讓學生就閱讀內容展開豐富的想象，讓學生結合教學主題進行寫作訓練，充分發揮學生的知識應用能力，提升學生的創新能力，從而有效地提高學生的學習能力，培養學生的英語核心素養。

比如在進行“Working the land”閱讀教學的時候，教師可以在學生閱讀的基礎上，引導學生進行積極的討論，就閱讀文章的各個方面進行交流與合作，這樣既可以加深學生的閱讀結果，也能提升學生的英語應用能力，將自己的想法和見解用英語表述出來，有效地提高學生的自主學習能力，最后，教師讓學生結合交流的結果，Write a short composition about how to reduce hunger according to the discussion result.并讓學生將自己的成果進行展示，學生之間進行互評和參考、借鑒，從而更有利于學生學習能力的提升。

4. 教學活動，提高學生的實踐能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”教師要根據教學內容引導學生開展各項實踐活動，讓學生在實踐中感受和體會英語語言的運用，發展學生的思維，培養學生的語感，提升學生的實踐能力。教師還應引導學生扮演顧客，并用英語進行對話，激發學生英語學習興趣。此外，為積極營造英語口語教學環境，英語教師應定期開展英語辯論會，根據學生的喜好，科學地設計辯論主題，鼓勵學生發表自己的觀點。譬如：以高中生該不該帶手機為辯論主題，將全班學生劃分為兩隊，紅隊與藍隊。紅隊認為學生應該帶手機，方便查詢資料，利大于弊;藍隊認為學生不該帶手機，耽誤學習，弊大于利;教師作為裁判，鼓勵學生用英語進行辯論，發表自己的觀點。運用這種活動，能夠使學生在辯論中提升自己的口語能力，加深學生對教學內容的理解。

總而言之，高中英語教學需要從學生的實際出發，采取多樣化的教學方式，引導學生積極的思考，主動地參與到教學活動中進行知識的交流與探討，充分地發揮學生的主動性，促進學生的自主學習能力的提升，有效地提高教學質量。

[1] 肖丹. 以“寫”促“思”英語寫作教學探析——基于德國英語寫作教學任務分析[J]. 教師教育學報， ?2016（03）.?

[2] 馬會軍. 英語核心素養在高中英語讀寫教學中的探索與實踐[J]. 基礎外語教育， 2018（03）.

（作者單位：甘肅省瓜州縣第一中學）