分層教學法在初中英語教學探索中的應用研究

在改革開放實施的背景下，我國國際貿易來往頻繁，而英語作為國際通用語言，在國際貿易來往中起到非常重要的作用。但是受到傳統教學的影響，初中生對英語口語、英語語法等知識掌握度不夠，使得英語學習效率偏低，難以實現教學目標。基于此，本文就探討分層教學法在初中英語教學的應用對策，以期為初中英語教學提供參考。

1. 目前初中英語教學現狀分析

眾所周知，英語一直是我國教學的重點，也是初中生必修課程之一，但是現階段，教師在展開初中英語教學時，經常會忽略初中生的英語學習能力，導致教學中頻繁出現問題，具體體現在以下兩個方面：

一是，教師缺少對初中生個體差異性的考慮。每一位初中生的成長環境、接受教育背景都不同，使得其在學習過程中存在著個體差異性，部分初中生英語知識接受能力強;而部分初中生英語知識接受能力弱。但是教師在制定初中英語教學計劃時，都是統一標準，沒有對初中生個體差異性進行考慮，使得教學過程中，部分英語知識接受能力弱的初中生，無法跟上教師授課進度，久而久之，就會“掉隊”，喪失英語學習興趣。

二是，教師采用的教學方法落后。應試教育背景下，教師為了提高初中生成績，取得較高的升學率，將教學重點都集中在考試內容上，讓初中生大量背誦英語單詞、英語句型、英語段落，在此種學習模式下，使得初中生處于被動狀態，學習積極性難以提升，且英語課堂氛圍沉悶，對初中英語教學形成阻礙。

2. 分層教學法在初中英語教學中的應用對策分析

2.1初中英語教學中注重教學對象的分層工作

初中英語教學中，教學對象為初中生，因此，教師要想在初中英語教學中使用分層教學法，就需要注重教學對象的分層工作，根據初中生的英語學習能力、英語基礎等因素，將其劃分成優秀組、中等組和基礎組，然后根據不同組別的初中生學習情況，合理調整英語授課內容，增加初中英語教學的靈活性，讓初中生可以對英語知識快速消化吸收。例如，教師在初中英語授課前期，可以將初中生劃分優秀組（英語學習能力強）、中等組（英語學習能力中等，且存在英語學習興趣）和基礎組（英語學習能力弱，缺少英語學習興趣），然后分組教學，確保每一小組都能提高英語基礎，做到高效率學習。

2.2初中英語教學中注重教學目標的分層工作

教學目標是教師展開授課的基礎，只有教學目標明確，才可以確保課堂教學質量。面對此種情況，教師要想在初中英語教學中順利使用分層教學法，就需要注重教學目標的分層工作，提前了解每一位初中生的學習需求，然后根據所了解的情況，針對性制定教學目標，將教學目標分層，從而讓初中英語教學具有針對性，提高初中生英語學習能力。例如，由于不同初中生的英語學習能力不同，所以，教師就需要按照初中生的英語學習能力、英語綜合水平等因素合理制定教學目標，對基礎組初中生設置低教學目標，對優秀組初中生設置高教學目標，做好分層，從而讓初中生對英語知識能夠快速吸收、快速消化。

2.3初中英語教學中注重教學進度的分層工作

初中英語教學中，不僅包含英語單詞教學，還包含英語語法教學、英語寫作教學、英語聽力教學等等，內容眾多，對初中生聽說讀寫都有較高的要求。面對此種情況，教師提高初中生對英語知識點的學習效果，就需要在教學過程中注重教學進度的分層工作，對優秀組、中等組和基礎組的初中生設置不同的教學進度，確保每一位初中生都能對英語知識點做到高效率學習。例如，優秀組的初中生對英語知識點理解能力強，此種情況下，教師就可以為優秀組初中生設置一些課外英語知識，讓初中生在課堂學習，拓寬優秀組初中生的英語知識面，滿足優秀組初中生學習需求。而基礎組的初中生英語知識點理解能力弱，學習技巧偏低，針對此部分初中生，教師就需要為其設置簡單的英語知識教學，放慢教學進度，確保每一位初中生都能跟上教師進度。

2.4初中英語教學中注重教學考核的分層工作

初中英語教學完畢后，教師需要展開課堂考核工作，通過考核了解每一位初中生對英語知識的學習情況。在此種情況下，教師要想確保初中英語考核工作質量，就需要在考核過程中做好分層工作，將優秀組、中等組和基礎組的初中生分層考核，針對從設置考核內容，分別考核，在此種情況下，不僅可以讓教師快速理解初中生對英語知識點的掌握程度;還可以讓初中生獲取英語知識學習的自信心，讓基礎組的初中生喜歡上英語知識學習。等到考核結束后，教師需要根據考核結合，合理制定初中英語授課計劃，并選擇科學的教學方法，從而做到針對性教學，讓不同層次的初中生都能實現向前發展。

3. 總結

總而言之，每一位初中生的英語接受能力不同，使得其在初中英語知識學習過程中效率無法提升，難以養成良好的英語學習習慣。針對此種情況，教師在展開初中英語教學時，就可以采用分層教學法，提前了解每一位初中生的英語學習能力，按照初中生英語學習能力劃分成低、中、高三個層次，然后為不同層次的初中生布置針對性教學內容，從而確保每一層次的初中生能夠得到高質量學習，實現初中英語知識分層教學的目標。

作者簡介：劉燕（1983-），女，江蘇省寶應縣，中學一級教師，本科學歷，研究方向：關注分層教學法對學生認知能力培養的激發。

（作者單位：江蘇省寶應縣城北初級中學）