基于核心素養的統編教材名著導讀策略

增加閱讀量，引導學生多讀書、讀整本書是統編教材的重要理念，與之前的教材相比，統編教材在名著導讀內容和編排上都有了較大的變化。每學期安排兩部必讀名著和若干部推薦閱讀名著，必讀名著具體落實在每半學期閱讀一部，都有針對性的讀書方法指導，大大增加了導讀的實效性。然而，在教學實踐中發現，因有些名著內容與當今時代相距甚遠，內容上不易引起學生共鳴，加上閱讀量太大，使在新中考形勢下的初中生不堪重負，能按要求把每學期兩部名著認真讀完的學生并不多，讀完之后有所感悟的就更少了。因此，除了認真落實每部名著配套的讀書方法指導外，還要研究怎樣才能最大限度地提高名著導讀的教學效率。筆者結合教學實際，從以下幾方面探討。

一、讀前導趣

大部分名著對于初中生來說內容較為晦澀。特別是敘事性不強的作品，如《朝花夕拾》《紅星照耀中國》等，學生更是毫無閱讀興趣。如何變“要我讀”為“我要讀”，有效激發學生閱讀名著的興趣是急需解決的問題。因此，在閱讀名著之前，教師應想方設法激發學生的閱讀興趣。

1.序言導趣。“序言”又稱為“前言”或“引言”，主要交代寫作背景、思想內容、藝術特色、作品影響等。閱讀作品的序言可以消除學生與作品的思想隔閡。如胡愈之《紅星照耀中國》中文重譯本序言交代了《紅星照耀中國》在出版后短短一個月就發行了五版，幾個月就轟動了國內外，還出版了大量的重印本和翻印本。教師可以充分運用該序言進行導趣：“這是一部怎樣的書，在短短的一個月內竟發行了五版？這是一部怎樣的書，在短短幾個月竟能轟動國內外？這是一部怎樣的書，竟能出版大量的重印本和翻印本？請同學們認真閱讀《紅星照耀中國》，找出上述問題的答案。”

2.視頻導趣。經典名著大多已拍成電影或電視劇，而初中生還處在由形象思維向抽象思維過渡的時期，對精彩的視頻更樂意接受。教師要善于利用一些視頻中的精彩片段，從情節發展或表現手法等方面激發學生閱讀原著的興趣。如導讀《水滸傳》時，教師可以播放魯智深倒拔垂楊柳視頻片段，學生觀看視頻后會對魯智深的力量之大印象深刻。教師可趁熱打鐵，設計系列問題激發學生的閱讀興趣。在《水滸傳》中，和魯智深一樣命運的英雄好漢還有哪些？至此，學生的閱讀興趣被完全激發。又如，導讀《駱駝祥子》時，教師可先播放祥子低著頭、奮力拉著車在狂風暴雨中奔跑的視頻片段，然后讓學生用一段話把看到的畫面描寫出來。出示老舍對這個場景的描寫，讓學生與自己的文章進行比較。教師導趣：“老舍不愧是人民藝術家，語言大師，像這樣的精彩描寫在老舍的作品中還有很多，讓我們帶著欣賞的眼光讀老舍的《駱駝祥子》，感受一代大師的語言魅力。”

3.文段導趣。截取原著中的一段精彩語段，設置懸念，激發學生的閱讀興趣。如《簡愛》中有這樣一段文字：“他帶我進餐室，急切地把我從頭到腳打量了一遍。隨后他告訴我只給我十分鐘吃早飯，并按了按鈴。他新近雇傭了一個仆人，一位管家應召而來。”讀完這段話教師提出問題：“‘我是誰？‘他又是誰？他們之間發生了怎樣的愛情故事？這樣的愛情會有結果嗎？請同學們認真閱讀《簡愛》，從中尋找答案。”由此激發懸念，使學生產生濃厚的閱讀興趣。

二、讀中導法

1.作圈點批注。批注式閱讀是學習語文的最好的方式之一。這對于名著閱讀也尤為重要。名著的圈點批注，即在名著的空白處寫下自己的閱讀心得或感想，或是以簡潔的語言對字、詞、句、段、篇進行個性化解讀。這是學生對文本獨立思考、質疑問難和自主建構的活動，體現著學生的閱讀眼光和情懷。

圈點批注這一閱讀名著的方法可分為四個環節：一是批注知識的講解。教師可以展示批注閱讀名著的經典案例，如將金圣嘆評《水滸傳》下發給學生，或將自己對某本名著的閱讀批注以實物投影的方式展示給學生。教師要教會學生掌握常用的批注符號，使其學會尋找批注點，讓學生明確名著中富有生命力的字詞、精彩的句子、易發生聯想想象的片段、有鮮明寫作特色的地方等都可以進行批注，消除學生對閱讀名著的畏難情緒。二是自主批注。學生根據教師引導的方法，潛心閱讀，認真與作者、文本進行交流碰撞，寫下自己的收獲或心得。三是交流展示。學生在自由批注的過程中，很容易出現一些詞不達意、似是而非、曲解文意的情況，因此每讀到一定的章節，教師都要安排時間進行批注成果展示，在思想碰撞中加深學生對名著的理解。四是二次批注。在交流展示過程中，學生發現自己對文本理解有偏差，所以進行二次批注，使其批注水平得到進一步提升。讀完整本書后，教師還可以讓學生將碎片式的理解和感悟寫成讀后感。

指導學生運用圈點批注法閱讀名著，并將此方法在每一部名著的閱讀過程中不斷鞏固和強化，在日積月累中提高學生語言品析鑒賞能力，有效完成語言建構與運用核心素養的形成。

2.畫思維導圖。統編教材很多必讀名著結構繁雜，內容豐富，學生在閱讀過程中往往會出現讀了后面忘了前面的現象。要把握一本書的骨架，一個有效的方法就是引導學生學會為整本書畫思維導圖。思維導圖借助可視化的呈現，可以幫助學生鞏固知識點，最終讓知識點之間的邏輯關系內化到學生的思維中。

如《水滸傳》一書中人物眾多，情節曲折，在學生通讀完全書后，引導學生思考這部名著的“骨架”是什么？通過分析討論，學生認為梁山頭領的更替可以作為這本書的“骨架”，然后引導學生畫出對應的思維導圖（如下圖所示）。

在畫思維導圖的過程中，學生不僅明確了整本書的骨架，在這個過程中其分析概括能力也得到了提高，促進了學生思維的發展。

3.開展閱讀交流。在經典名著閱讀過程中，交流互動是教師常用的方法。教師可以組織多種形式的讀書交流活動。例如，組織“讀書心得交流會”“名著故事會”“我最喜愛的一本書”等活動。通過這些活動，有助于學生愛讀書、讀好書習慣的形成。

在閱讀交流活動中，教師還要善于尋找原著的“引爆點”，切實提高交流的效果。一位教師在《朝花夕拾》名著導讀課堂設計“雷達破案”活動，活動分為童年懸疑案、求學懸疑案、生活懸疑案等，將文章有機串聯起來。如童年懸疑案：《五猖會》中，“我”為什么非得聽父親的話？求學懸疑案：看了《二十四孝圖》，“我”為什么不敢做孝子？生活懸疑案：《父親的病》父親不是病死的，是醫死的，這是一場醫療事故，請從父親的藥方尋找證據。然后讓學生間進行充分交流，合作“破案”，既激發了學生閱讀名著的熱情，又能使學生共享閱讀成果。

三、讀后導練

練習是名著導讀教學必要的組成部分，是檢測學生閱讀效果的重要方式。名著閱讀練習的設計要體現層次性。練習設計要遵循由易到難，由再認到再現再到感悟，使每個練習都有特定的目的和作用以適應不同層次學生的學習需求。在題型設計上，可以是判斷、填空、選擇、問答等。在內容上，要著重考查學生是否是“真閱讀”。

在此基礎上，教師還可以根據名著內容組織手抄報、微電影拍攝等活動。筆者引導學生讀完凡爾納的《海底兩萬里》后，通過繪畫的形式將美麗的海底世界呈現出來。

名著導讀是統編教材的一大亮點。經典名著導讀不同于普通的課外閱讀，其教學目的是培養學生的獨立閱讀能力，提升學生的核心素養，為學生的可持續發展奠基。在教學中，教師應充分發揮組織、引導作用，讓學生真實閱讀，深入思考，自由展示，充分交流，切實發揮經典名著在學生語文學科核心素養發展中的促進作用。

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作者簡介：付虹（1971—），女，福建省長汀縣第四中學一級教師，主研方向為初中語文教學。