思維導圖在初中英語教學中的應用效果研究

楊少青

前言

英語作為一門語言學科，在進行學習時必然會涉及到閱讀和寫作學習內容。與其他教育階段中的英語教學相比較，初中階段的英語科目學習需要學生具備良好的記憶力和理解能力。但是，在當前的初中英語教學過程中，部分教師過分追求教學的“死記硬背”方法應用，導致學生失去學習興趣的同時，在實際詞匯、單詞掌握量積累上也產生了一定的負面影響。基于此，針對思維導圖在初中英語教學中的應用效果這一課題進行深入研究具有重要現實意義。

1. 初中英語教學中思維導圖的制作分析

對于剛剛接觸英語這門語言的學生而言，其第一印象往往集中在“很難學”層面上，需要經過不斷的記憶和反復的背誦、溫習才能夠更有效地掌握英語重點內容。但對于大多數學生而言，其在進行英語學習時在記憶積累的效果方面并不理想，導致詞匯、閱讀以及寫作面臨困難。應用思維導圖方式進行教學時，需要教師先行將需要教學的知識進行中心點規劃，以此為核心面向與該點知識內容相關聯內容的鏈接性分析。在此期間，為了能夠進一步提升學生分辨能力，在不同內容的教學層次分化時，可以將其標注為不同的顏色，然后使用與導圖顏色不同的粗線將其連接起來，最終對不同顏色的層次內容進行整體、系統性的分析和總結，借此進一步提升學生的英語學習效率。

2. 思維導圖在初中英語教學中的應用效果研究

2.1思維導圖在初中英語詞匯記憶教學中的應用

在進行英語詞匯記憶教學時應用思維導圖，能夠進一步地幫助學生尋找學習方向，通過重點標注的形式，加深學生對于詞匯的學習影響。例如，在進行“How is weather in winter？”這一內容教學時，教師可以將思維導圖的構建重點集中在“天氣預報”方面，分別將“sunny”、“rainy”、“windy”等詞匯分別與某一時刻的天氣狀況進行對應起來。期間，學生也可以通過個人的學習想法構建更適合自身學習英語詞匯記憶的思維導圖進行學習。

2.2思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用

當初中英語教學中應用思維導圖進行閱讀教學時，可以從以下幾方面進行閱讀教材的教學學習。其一，可以通過思維導圖為學生進行材料的中心思想內容輔助教學，促使學生對閱讀材料的內容掌握更具清晰性。其二，隨著對閱讀材料中心思想內容的深層次分析，思維導圖的運用能夠促使學生針對閱讀材料結構進行深入分析，使得學生在閱讀的過程中能夠對素材內容加深了解。

2.3思維導圖在初中英語寫作教學中的應用

在初中英語寫作教學過程中，想要進一步提升學生對于英語科目的學習興趣，教師不應該在寫作內容上給予更多的限制，而是應該充分鼓勵學生進行寫作主題的發散性分析和思考。首先，為學生提供更具代表性的思維導圖示范案例，引導學生自行制作個人英語寫作的思維導圖，并做好導圖的層級展示工作，降低學生在寫作過程中遇到問題對教師的心理依賴。例如，在寫作中，教師給出主題后，引導學生選取與主題相關的關鍵詞分析，將關鍵詞作為導圖的分支點，隨后誘導學生在關鍵詞這一分支是能夠添加更多的關聯詞信息，使得思維導圖形成一個完整的觀點。

2.4思維導圖在初中生英語學習積極性提升中的應用

對于大部分初中生而言，尤其是男學生，其對于英語這一學科的學習積極性往往比較低，主要是對于需要記憶、背誦的學習方法應用不到位，再加上對于教師開展的詞匯講解和語法介紹等課堂內容學習興趣不高，經常會出現學習注意力分散的問題，影響英語學習積極性。在這一基礎上初中英語教師可以充分及愛那個思維導圖教學方法應用到教學過程中去，例如，在進行School Life這一詞匯的教學時，應該給予學生充分的關聯詞想象空間，并不對想象的功能性、地點性、情感性等范圍進行設限，借此進一步激發學生的課堂活躍性，從而營造積極的初中英語課堂學習氛圍。

3. 總結

在初中教育教學過程中，思維導圖教學方法的應用，能夠促使學生通過更加直觀、形象的課堂教學形式加深對于知識學習的印象和掌握度。在這一基礎上，文中在初中英語教學過程中，通過對英語詞匯記憶、英語寫作等教學課堂中對于思維導圖的應用，比較詳細地闡述了此種教學方法的應用細節處理，進一步促進了初中英語課程教學效率以及學生學習質量的提升，為后續接受更高等教育奠定基礎。

[1] 康少娟. 淺談思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J]. 時代教育， 2017，15（14）.

[2] 李吉環. 論思維導圖在初中英語詞匯教學中的應用[J]. 中華少年， 2017，12（10）.

[3] 練音. 思維導圖教學法在初中英語詞匯教學中的應用[J]. 西部素質教育， 2017，11（04）.

（作者單位：河北經貿大學附屬中學）