核心素養(yǎng)下“快樂(lè)教學(xué)法”在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探討

王傳峰

前言

《高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)分成了四大部分，分別是“學(xué)習(xí)能力”、“文化品格”、“語(yǔ)言能力”、“思維品質(zhì)”。說(shuō)明了如今的高中英語(yǔ)教學(xué)不僅對(duì)注重學(xué)生理論知識(shí)培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)于英語(yǔ)實(shí)踐能力有著更高的要求，基于此，通過(guò)在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用快樂(lè)教學(xué)法，能夠彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，增進(jìn)師生互動(dòng)交流，更為重要的是，它為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了良好的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，有效培養(yǎng)高中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)能力，對(duì)于學(xué)生未來(lái)學(xué)業(yè)發(fā)展意義重大。

1. 快樂(lè)教學(xué)法概述

所謂快樂(lè)教學(xué)法即是教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)借助剪切、粘合、擴(kuò)充等手法，將其進(jìn)一步生活化，并借助游戲、娛樂(lè)、表演等形式進(jìn)一步展現(xiàn)出來(lái)，使得抽象的教學(xué)內(nèi)容更加貼合于學(xué)生生活實(shí)際，能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造出一個(gè)更加輕松、愉悅、和諧的教學(xué)環(huán)境，從而有效增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)與樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，增進(jìn)教師與學(xué)生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生能力的一種教學(xué)方法。受高考?jí)毫τ绊懀咧袑W(xué)生學(xué)習(xí)生活相對(duì)較為緊張嚴(yán)肅，學(xué)生長(zhǎng)期處于這種氛圍之下，不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，同時(shí)也抑制了學(xué)生創(chuàng)造力、想象力發(fā)揮，因此有必要在高中課程教學(xué)中應(yīng)用快樂(lè)教學(xué)法，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升與能力培養(yǎng)具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

2. 核心素養(yǎng)下的快樂(lè)教學(xué)法在高中英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐

2.1營(yíng)造情境，有效鍛煉學(xué)生語(yǔ)言能力

語(yǔ)言能力培養(yǎng)離不開(kāi)良好情境的營(yíng)造，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的情境，使得學(xué)生置于情境之中，更能夠幫助學(xué)生理解英語(yǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。例如在進(jìn)行“定語(yǔ)從句導(dǎo)入”教學(xué)時(shí)，為緩解課堂緊張嚴(yán)肅的氣氛，教師可以采取“看圖說(shuō)話”的方式開(kāi)啟定語(yǔ)從句教學(xué)，教師所選的圖片皆是學(xué)生參加校園運(yùn)動(dòng)會(huì)的照片，從而引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)美好的情境，有助于學(xué)生身心放松，同時(shí)由于這些照片源于生活，因此教師創(chuàng)設(shè)的情境顯得更加真實(shí)。教師在完成照片展示后，可做出如下提問(wèn)：“Do you know what the boy is doing？”這一問(wèn)題目的是通過(guò)描述性語(yǔ)言，喚起學(xué)生對(duì)定語(yǔ)從句的認(rèn)知。待學(xué)生回答完后，教師可以繼續(xù)追問(wèn)：“Can you use one sentence to describe him without any information missing？” 從而順利引導(dǎo)學(xué)生嘗試進(jìn)行用定語(yǔ)從句進(jìn)行描述照片中男孩中所做出的運(yùn)動(dòng)。最終讓學(xué)生們深刻認(rèn)識(shí)到定語(yǔ)從句的概念，即在復(fù)合句中，用于修飾某一名詞，或者代詞的從句。教師在輕松愉悅的教學(xué)情境營(yíng)造下，讓學(xué)生在身心放松的狀態(tài)下不知不覺(jué)地完成知識(shí)的內(nèi)化與吸收，同時(shí)在教師與學(xué)生的互動(dòng)交流探討過(guò)程中，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)言能力鍛煉培養(yǎng)，有助于快樂(lè)教學(xué)作用價(jià)值得到良好發(fā)揮，有效實(shí)現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)。

2.2借助游戲，有效培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)

相對(duì)于其他教學(xué)方法，快樂(lè)教學(xué)法更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)，一改以往沉悶無(wú)趣的課堂教學(xué)模式，主張?jiān)⒔逃跇?lè)，讓學(xué)生以更加放松愉悅的心態(tài)完成知識(shí)的內(nèi)化與吸收。游戲從本質(zhì)上來(lái)講即是一種“特殊的實(shí)踐活動(dòng)”，學(xué)生在游戲活動(dòng)中，通過(guò)不斷與學(xué)生、教師之間產(chǎn)生互動(dòng)，不斷調(diào)動(dòng)自己的思維贏得游戲的勝利，在一種快樂(lè)愉悅的氛圍中完成知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，相比于傳統(tǒng)單調(diào)沉悶的“填鴨式教學(xué)”，更有助于學(xué)習(xí)效果提升。 例如教師在實(shí)際應(yīng)用快樂(lè)教學(xué)法教學(xué)時(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行“我做動(dòng)作你來(lái)猜”游戲，教師將學(xué)生兩兩分為一組，一人負(fù)責(zé)模仿，另一人負(fù)責(zé)猜測(cè)模仿的動(dòng)作。首先由教師將本次課堂涉及的英語(yǔ)詞匯寫到紙板上，然后只讓負(fù)責(zé)做動(dòng)作的學(xué)生看到詞匯，在給予該學(xué)生幾秒思考時(shí)間后，要求其以紙板詞匯所表達(dá)的意思為依據(jù)進(jìn)行動(dòng)作模仿，讓另一名學(xué)生去猜英語(yǔ)詞匯的意思，看哪組同學(xué)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)猜出的詞匯最多。該游戲活動(dòng)與教師課堂內(nèi)容教學(xué)聯(lián)系緊密，同時(shí)富有趣味性，能夠有效激發(fā)學(xué)生參與興趣，更為重要的是，學(xué)生在參與模仿的過(guò)程中，能夠加深對(duì)英語(yǔ)詞匯隱藏的內(nèi)涵認(rèn)知，并在游戲過(guò)程中嘗試將英語(yǔ)概念性詞語(yǔ)與周圍世界聯(lián)系在一起，學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行問(wèn)題思考、解決，對(duì)于學(xué)生“思維品質(zhì)”這一核心素養(yǎng)能力有著非常好的培養(yǎng)作用。

3. 總結(jié)

綜上所述，快樂(lè)教學(xué)方法不僅有著非常好的教學(xué)效果，同時(shí)非常貼合于當(dāng)下課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于高中英語(yǔ)教學(xué)提出的培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的新要求。因此需要教師提高對(duì)快樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用重視程度，采取有效方式做好快樂(lè)教學(xué)法應(yīng)用，從而有效提升高中英語(yǔ)教學(xué)水平質(zhì)量。

蔡玲麗. 基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法課探究——以定語(yǔ)從句教學(xué)為例[J]. 英語(yǔ)教師， 2018.

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬揚(yáng)子中學(xué)）