新課標背景下中學英語詞匯教學策略探究

王瑞

在新課標背景下，英語教學發(fā)生了巨大變化，英語教學的目的從培養(yǎng)綜合語言運用能力向培養(yǎng)核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。教師通過教學培養(yǎng)學生英語語言能力和學習能力。英語詞匯是語言能力的基礎(chǔ)，單詞學習和運用在學生學習能力中占重要地位。然而中學英語教學的現(xiàn)狀并不理想，部分教師仍采用傳統(tǒng)教學模式，課堂低效、乏味。學生前學后忘，對英語失去興趣。為了適應(yīng)新課標下的詞匯教學，教師對詞匯教學策略進一步學習和探究，把自然拼讀策略、構(gòu)詞法策略、詞塊策略、語境教學策略等詞匯教學策略應(yīng)用于課堂教學，幫助學生克服詞匯記憶障礙，掌握詞匯學習方法和策略，提高學習能力。

1. 新課標對詞匯教學的要求

新課程標準側(cè)重學生關(guān)鍵能力和必備品格的培養(yǎng)。就英語語言能力而言，要求學生能通過聽、說、讀、寫、看等活動表達觀點或獲取信息。就學習能力而言，更側(cè)重學生學習策略的培養(yǎng)。新課標要求學生通過運用所學詞匯形成語言能力，要求教師在教學中，為學生創(chuàng)設(shè)運用詞匯的語境，使他們在運用中加深理解，形成技能。另外，新課標下的詞匯教學更注重詞匯所承載的深層含義的理解，更注重語篇的支持，要求教師在詞匯教學中，把詞匯置于有意義的語句或語篇中，促進單詞的理解、積累和掌握。再者，最好的教學就是教給學生學習方法。教師應(yīng)在詞匯教學中，關(guān)注學生詞匯學習策略的培養(yǎng)，使他們學會學習。

2. 中學英語詞匯教學的現(xiàn)狀

在現(xiàn)代中學英語詞匯教學中，存在著教學限制性的問題，具體內(nèi)容如下：第一，在英語課程教學中，存在著重視語法、忽視詞匯教學的問題，對于教師而言，在課程教學中，由于英語知識中的語法以及組詞之間的關(guān)聯(lián)，降低詞匯與句法的融合，影響學生的詞匯掌握能力。第二，在詞匯教學中存在方法不合理的問題。在部分英語教學中，學生在進行閱讀中，對詞匯以及單詞的認識不足，認為單詞的掌握相對簡單，不重視對相關(guān)內(nèi)容的學習，從而影響詞匯學習的質(zhì)量性，無法展現(xiàn)中學英語詞匯教學的價值，影響中學英語學習的最終目的。

3. 常見中學英語詞匯教學策略

教學策略是指教師教學時有計劃地引導學生學習，從而達到教學目標所采用的一切方法。好的教學策略可提高教學效率，實現(xiàn)教學的最優(yōu)化。下列是詞匯課堂教學常運用的策略：

3.1自然拼讀法策略

英語是一種線性拼音文字，單詞由字母組成，這些字母及字母組合的發(fā)音是有規(guī)律的，并且英語中86%的單詞符合發(fā)音規(guī)律。老師通過自然拼讀法引導學生掌握字母及其組合的發(fā)音規(guī)律，發(fā)現(xiàn)單詞發(fā)音和拼寫之間的內(nèi)在聯(lián)系，使學生見詞能讀，聽詞能寫，達到單詞的音形結(jié)合，從而提高單詞的記憶效率和正確率，減少重復記憶之苦。例如：bird一詞。其中b和d的發(fā)音是固定的，分別發(fā)/b/和/d/。而中間的/з：/是由ir發(fā)的。那么根據(jù)讀音/bз：d/可寫出單詞bird。

3.2構(gòu)詞法策略

一定的構(gòu)詞法知識是中學英語考試大綱的要求。利用構(gòu)詞法知識記憶單詞也是常用詞匯教學策略之一。英語常見構(gòu)詞法有派生、合成和轉(zhuǎn)化等。本文側(cè)重于前兩種構(gòu)詞法。

1）派生法：它是指在詞根前后增加詞綴構(gòu)成新詞的方法。利用該方法記憶單詞可以把長詞分解為更小的便于學生記憶的單位。例如：nationality 可以分解成nation-al-ity。-al是形容詞后綴;ity是名詞后綴。學生只需記憶nation這一個單詞就可以了，大大降低了記憶難度。另外，該方法還利于激發(fā)學生的發(fā)散思維，聯(lián)想同一詞根的派生詞，認識和掌握更多詞匯。例如：詞根-tract=draw（拉、拖）可以派生：tractor （n.拖拉機）; attract（ vt.吸引）; distract （vt.使分心）;abstract （vt.抽象）;contract （v.收縮）。

2）合成詞：它是指把兩個或兩個以上的詞放在一起組成一個新詞。英語中有很多合成詞。高一第一單元的合成詞就有7個： upset（v.使不安）;outdoors（adv.在戶外）;highway（n.公路）;suitcase（n.行李箱）;overcoat（n.大衣）;teenager（n.十幾歲的青少年）;spellbind（vt.使迷戀）。如果學生知道每個單詞的意思，其合成詞的意思就不言而語了。

3.3利用詞塊策略

詞塊是指由兩個或兩個以上的單詞構(gòu)成的一個多詞項（multi-word item），這些單詞在語意和語法上構(gòu)成一個有意義的不可分割的整體。例如： to ones surprise; help oneself to; How do you do？ 詞匯教學中，如果把單詞擴展到詞塊，學生就把單詞的學習和運用從詞匯層面上升到短語甚至句子層面，為詞匯的運用創(chuàng)造了條件。例如：學生在學單詞kill 的時候，可以擴展到詞塊kill the pain; kill time; kill a person，造出句子：The earthquake killed thousands of people.便變得很容易了。通過詞塊學習，學生記憶單位擴大，有助于培養(yǎng)和形成語感，利于學生對語言材料的預測，提高聽力和閱讀速度。

3.4語境法學習策略

英語中多數(shù)詞是一詞多義，只有具體的語境才能給一個詞準確的詞義。離開語境，很多詞的意義便含糊不清。語境還為理解語言提供了一定的背景知識，有一定的解釋性同時也有一定的制約性。例如：He is drawing a cart.可有兩種翻譯1）他在拉車。2）他在畫車。He is drawing a cart on the paper.的意思就很清楚了。把單詞放到一定的語境中去學，給學生提供了具體的運用實例，利于學生對詞匯的理解、掌握和運用。

（作者單位：河北省南和縣第一中學）