對基于合作學習的初中英語寫作課教學的思考

張華

隨著素質教學理念的不斷深入，以及新課程教學標準的提出，當前的初中英語教學無論是在內容上還是在目標上，也出現了相對應的變化。在當前的初中英語教學中，教師不僅要指導學生學習一定的英語語法知識以及單詞知識，同時也要鍛煉學生的實踐能力。在初中英語教學中，能夠體現學生實踐能力的教學內容就是寫作教學。基于此，本文將對如何在初中英語寫作教學中開展合作教學模式進行分析。

1. 做好基于合作學習的英語教學準備工作

總體來說，無論是英語寫作還是語文寫作，在寫作的過程中都需要學生具備一定的寫作能力以及思維能力，同時也要求學生要具備一定的素材儲備。因此，在開展寫作教學之前，教師就一定要做好相對應的準備工作，幫助學生降低學習的難度，提升學生的寫作教學效果。

首先，教師可以在業余時間內通過網絡為學生搜集一些適合其閱讀掌握的英語素材。在日常的教學過程中，教師可以組織學生對這些資料進行學習掌握，使其能夠深刻地印在學生的腦海中，為學生的寫作學習提供有力的支持。

比如，當教師想要組織學生書寫題目為“Robots in the future”的作文時，便可以按照以下方式進行準備工作。第一步，教師可以事先告知學生將要學習的寫作題目，并要求學生以小組為單位進行準備。第二步，教師可以對學生進行引導，鼓勵其通過信息技術以及字典搜集與之相關的資料，并撰寫一篇簡短的介紹詞。在這種教學模式下，學生不僅能夠提升自身的寫作能力以及思維能力，同時也能夠提升自身的自主學習能力。

其次，在日常教學的過程中，教師可以要求學生按照一定的順序開展“小話劇”表演。在每堂英語課開展之前，學生都可以結合自己的小組成員表演一個小節目。這個節目可以是情境對話，也可以是話劇片段，甚至可以是一首合唱曲目。在這種教學氛圍中，學生會降低學習的緊張情緒。在日積月累中，這些英語知識會刻進學生的腦海中，成為學生的一部分，進而其自身的寫作能力就會得到提升。

2. 做好基于合作學習的英語教學指導工作

在運用合作教學模式開展寫作教學的過程中，教師可以按照以下方式開展教學。

首先，教師需要按照一定的方式對學生進行分組。同時，在此過程中，教師一定不能將學生的學習成績視為分組的標準。這樣不僅會影響學生的學習質量，甚至會影響學生的學習情緒。因此，在實際的教學過程中，教師需要按照學生的學習能力進行分組，并且應該保證每個小組之間的能力差異相同，以促進學生的綜合化發展。當分組工作結束后，教師可以鼓勵學生以小組為單位進行討論，選出小組的組長，并安排好不同組員的任務，以保證合作學習工作的穩定開展。

其次，教師可以為學生下發教學任務，要求學生與小組的成員共同思考，共同分析討論，完成一篇文章，在提升自身的寫作能力同時，也能夠提升自身的合作能力。

比如，當教師在組織學生書寫題目為“I think dumplings are delicious”的作文時，便可以按照以下方式開展合作教學：第一步，教師可以要求學生以小組為單位搜集與餃子、春節相關的資料，并對其進行總結歸納;第二步，教師可以要求學生小組推選出一名發言人，對小組內的搜集工作進行匯報，并將自己搜集到的資料進行分享;最后，教師可以鼓勵學生對資料進行融合優化，形成一篇完整的文章。

在這種教學模式下，學生的主體地位逐漸提升，學生自身的主體意識也在不斷加強，因此，學生會對學習產生較強的興趣以及欲望，其會主動地參與到作文教學活動中去，提升自身的寫作能力以及思維能力。同時，在此過程中，學生會無法避免地與小組成員進行合作，進而其自身的合作能力以及分享意識也會得到鍛煉，促進自身綜合素養的形成。

3. 做好基于合作學習的英語教學評價工作

當學生完成寫作任務后，教師不應該急于結束教學任務，而是應該組織學生開展作文匯報，并對其進行評價。

在此過程中，教師可以先對學生的作品進行評價。但是，在此處值得注意的是，當教師在實施教學評價時，一定要先指出文章中寫的比較好的部分，對學生進行表揚，激發學生的學習信心，保護學生的學習熱情;隨后，教師可對學生的作文進行指正，找出其中存在問題的部分，對其進行優化，并督促學生進行改正，以提升學生的寫作質量。

或者，教師也可以鼓勵學生以小組為單位進行相互評價。比如，教師可以要求A、B兩個小組的學生相互調換作文，對對方的作文進行檢查評價，找出其中存在的拼寫錯誤以及語法錯誤，并學習對方寫的比較精彩的部分。在這種評價模式下，學生不僅能夠意識到自身的不足，同時也能夠拓展自身的思維以及眼界，提升自身的寫作質量。

最后，教師可以鼓勵學生開展自我評價，要求小組成員對自己的文章進行審視，檢查其中存在的問題，并在教師的指導下進行改正，以提升自身的寫作能力以及自主學習能力。

4. 結語

綜上所述，在初中英語寫作教學的過程中，合理地借助合作教學模式開展教學，不僅能夠提升學生的寫作質量以及寫作能力，同時也能夠促進學生合作能力以及思維能力的發展。因此，在具體的教學過程中，教師就需要對該種教學模式的應用方式加以分析，將其與寫作教學進行合理融合，使其能夠促進學生寫作能力的提升，進而能夠促進學生的綜合化發展。

（作者單位：山東省淄博市張店區第七中學）