任務型語言教學在初中英語教學中的運用

伍蘭玲

一個高效的英語課堂應當是能夠讓學生們實現自主交流、對話的一種真實的課堂互動，而不是當前普遍存在的以英語課本內容的閱讀、背誦為基礎的英語教學工作。相對于后者廣大英語教師們占據著英語課堂當中主動的地位，前者更側重于學生們學習的自主性以及實用性。這也恰好是任務型語言教學的目的所在，本文將圍繞著通過情景創設來進行英語的學習、通過合理設置問題來培養學生思考能力以及通過小組討論來進行課堂反思這三方面展開。

1. 通過情境創設來開展任務型語言教學

任務型語言教學的一個重要特點就是在課堂當中注重培養學生之間的交流以及互動，換句話來說，相對于傳統的教師進行授課、而學生們則負責傾聽以及記憶的這種教學手段，任務型語言教學更加側重的是在課堂當中進行場景的模擬以及互動。這樣的教學課堂其實是能夠較快地提升學生們的英語素質、培養與他人溝通以及反應的能力的一種教學方式。而如何使得學生們在課堂的交流更加具備意義，這就需要引入情境。

比如說在蘇教版七年級教材“OUTDOOR FUN”這一專題內容的學習中，教師們可以事先給學生一段時間去準備對話，之后再按照小組對話的形式來講述自己喜歡的戶外運動以及自己曾經去過的旅游勝地，甚至廣大學生們還可以以自己想去的旅游地點為主題展開討論。在同學們進行對話與交流的同時，也鍛煉了學生們的邏輯思維以及反應的能力，這在英語的學習以及今后的語言對話交流當中是必不可少的。

2. 通過設置問題來開展任務型語言教學

在課堂當中，要想使任務型語言教學方法得以貫徹，教師們要充分地調動起學生們在課堂當中的積極性。使得學生與學生之間、學生與英語教師之間要有良好的課堂互動關系。因此廣大英語教師們可以在課堂當中設置相應的問題，通過設置課堂的問題來提升學生們自主思考以及自我判斷、自我分辨的能力。此外在課堂開始時，教師們也可以通過提出適當的問題來引入整個教學工作。但是需要注意的是，引入的問題要遵循以下幾個原則。第一，引入的問題不能太過于簡單。引入問題的目的就是調動學生們的思維，過于簡單通俗的問題自然是不能夠達到這樣的目的。第二，設置的問題能夠與本節課的內容相關聯。倘若教師提出的問題與接下來的課堂內容無關的話，這樣不僅不能夠達到吸引學生注意力、培養學生思考能力的目的，甚至還會使學生們產生迷茫，學生們不知道教師提出這個問題的意義所在。雖然這個問題也就相當于不存在任何的意義了。

我們同樣以蘇教版七年級英語教材“OUTDOOR FUN”這一主題內容的教學工作為例，在課程開始之初，教師們可以詢問學生們“What kind of outdoor sports do you like？ ”或者是利用反問來進行問題的設置，比如說“Do you like outdoor sports？”但通常來說反問問題的設置最好是應該集中于個別學生的提問當中。

3. 通過小組討論來開展任務型語言教學

進行課堂內容的反思以及總結工作這一環節是不可忽視的，因為任務型語言教學這一種教學方式可以說是處于起步的階段，因此往往會出現很多的問題，而倘若廣大教師以及學生們對這些問題予以忽視的話，那么將會對于整個課堂的進度以及后續的任務型語言教學內容的展開有其他的阻礙作用。再加上任務型語言教學課堂上注重的是學生與學生、學生與老師之間的溝通與交流，因此，一旦出現課堂問題設置不合理、或者是課堂情境設置不夠具備吸引力等的情況，那么學生在課堂中的效率是很難得到保障的。再加上同學們對話中很容易出現一些語法以及讀音上的錯誤，這些問題都是需要改進以及注意的。

比如在“OUTDOOR FUN”這一專題的教學工作當中，在學生們進行對話時，其他同學以及教師們也要時刻注意出現的讀音以及語法錯誤，倘若時間允許的話，教師還可以要求其他組的學生們說出大概的內容以及比較優美、印象深刻的句子和單詞等，從而實現英語知識的積累以及易錯點的規避。同時也可以反思學生們在英語互動課堂上的參與程度以及積極性，并且通過對于課堂表現的反思以及總結，找到提升學生們課堂參與度的有效途徑。需要注意的是，在教師以及同學們發現問題之后，教師可以采取單獨談話的形式、也可以讓學生自己進行單獨的反思總結。

以上分析了三種任務型語言教學方法在初中英語教學當中的具體的應用途徑，通過任務型語言教學方法，學生們在英語的課堂中能夠收獲到更多的知識，他們能夠在英語課堂中得到很多表現自己的機會。這對學生們日后的英語對話以及對于學生的英語學習興趣的培養是有很大的幫助的，因此廣大教師們應該重視任務型語言教學方式的重要性，不斷地進行教學內容的改進以及提升，并且在教學過程中要根據學生的情況予以適當的教學方法。

（作者單位：貴州省畢節市威寧自治縣九三中學）