利用英語(yǔ)詞匯特點(diǎn)優(yōu)化高段詞匯教學(xué)效果

陳林菊

[摘 要]小學(xué)階段是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的開(kāi)端，也是積累詞匯的重要時(shí)期。當(dāng)前，小學(xué)英語(yǔ)教材編寫(xiě)的詞匯，迎合了學(xué)生的思維特點(diǎn)，具有明顯的直觀性、聯(lián)系性和復(fù)現(xiàn)性。教師可以利用英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)拼寫(xiě)、理解、應(yīng)用詞匯，達(dá)到牢固掌握詞匯的目的，為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);詞匯教學(xué);學(xué)習(xí)效果

詞匯是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力形成的基礎(chǔ)。作為小學(xué)與初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接階段，小學(xué)高段詞匯教學(xué)成為英語(yǔ)教學(xué)的重中之重。教師要對(duì)這個(gè)階段英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)進(jìn)行梳理與概括，利用詞匯之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生準(zhǔn)確拼寫(xiě)詞匯，快速理解詞匯的含義，使學(xué)生能夠正確、靈活地運(yùn)用詞匯，促使詞匯量向語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化。

一、借助詞匯的直觀性，引導(dǎo)學(xué)生拼寫(xiě)詞匯

眾所周知，小學(xué)生的思維以形象思維為主，抽象思維普遍不強(qiáng)。為了迎合學(xué)生的思維特點(diǎn)，英語(yǔ)教材的詞匯大部分都是形象直觀的，以利于學(xué)生觀察、體驗(yàn)。在高段詞匯教學(xué)中，教師可以利用英語(yǔ)詞匯的直觀性，借助真實(shí)的物品、形象的圖片等素材，創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)的情境，引發(fā)學(xué)生豐富的想象，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的詞匯意象，使學(xué)生能準(zhǔn)確、快速地拼寫(xiě)詞匯。

例如，譯林版6A unit 8《Chinese New Year》中“firecrackers”“fireworks”“red packets”“tang yuan”“l(fā)ion dance”等詞匯具有很強(qiáng)的直觀性，教師提前準(zhǔn)備了一些實(shí)物和圖片，帶領(lǐng)學(xué)生逐個(gè)認(rèn)讀單詞，并對(duì)這些單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的解釋：“‘firecrackers是‘fire和‘cracker合成的單詞。”教師還對(duì)“cracker”進(jìn)行了聲音的模擬，使學(xué)生對(duì)“firecrackers”這個(gè)單詞形成直觀、深刻的印象。對(duì)“red packets”這個(gè)詞匯，教師則用實(shí)物帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)讀，讓學(xué)生不僅記憶深刻，而且覺(jué)得詞匯學(xué)習(xí)不枯燥。

高段英語(yǔ)包含大量直觀性很強(qiáng)的詞匯，對(duì)這類詞匯，教師需要借助學(xué)生豐富的想象力，發(fā)揮學(xué)生形象思維的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生在大腦中建立直觀事物與詞匯的聯(lián)系，增強(qiáng)記憶效果。

二、利用詞匯的聯(lián)系性，輔助學(xué)生理解詞匯

一直以來(lái)，學(xué)生通過(guò)多次重復(fù)、機(jī)械背誦的方法記憶詞匯，這種單個(gè)記憶的單詞、短語(yǔ)很容易被學(xué)生遺忘，學(xué)習(xí)效果并不理想。從當(dāng)前英語(yǔ)教材編排的詞匯來(lái)看，普遍具有很強(qiáng)的聯(lián)系性。教師在組織高段學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯時(shí)，可以利用詞匯之間的聯(lián)系，整合詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的詞匯知識(shí)體系，加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解和記憶。

例如，教學(xué)譯林版6A Unit 6《Keep our city clean》的單詞時(shí)，教師通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“keep，make，clean，dirty，messy，smoke，rubbish，bin”等單詞之間的相關(guān)性：“What do you think of our city environment？”學(xué)生有的說(shuō)“臟”，有的說(shuō)“干凈”，還有的說(shuō)“亂”。教師根據(jù)學(xué)生的回答寫(xiě)出“dirty”“clean”“messy”。教師接著提問(wèn)：“What makes our city dirty and messy？”學(xué)生想到了“垃圾”和“污染”，于是教師寫(xiě)出“rubbish”和“smoke”，并帶領(lǐng)學(xué)生朗讀。

高段英語(yǔ)的很多單詞和短語(yǔ)具有很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考和聯(lián)想，組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)詞匯之間的聯(lián)系，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行梳理、歸納，使學(xué)生深入理解詞匯的意思，奠定堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)。

三、依托詞匯的復(fù)現(xiàn)性，促使學(xué)生應(yīng)用詞匯

為了增強(qiáng)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生夯實(shí)英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，教師要依據(jù)詞匯的復(fù)現(xiàn)性，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的正確用法，讓學(xué)生在應(yīng)用中鞏固詞匯的記憶，促進(jìn)詞匯知識(shí)向語(yǔ)言能力轉(zhuǎn)化。

例如，教學(xué)譯林版4A Unit 7《How much？》的單詞時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生在以前學(xué)過(guò)0至19的英語(yǔ)表達(dá)，所以教師利用詞匯的復(fù)現(xiàn)性，組織學(xué)生溫故知新：“Can you tell me your phone number in English？”學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)：“one three eight zero nine seven six five four two one。”接下來(lái)，教師讓學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出11至19的數(shù)字，然后從“twelve到twenty”“thirteen到thirty”“fourteen到forty”學(xué)習(xí)本單元的單詞。

很多詞匯在英語(yǔ)教材中反復(fù)出現(xiàn)，為了幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)詞匯的記憶，教師可利用英語(yǔ)詞匯的復(fù)現(xiàn)性，幫助學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)詞匯，有效避免遺忘，提高詞匯的應(yīng)用能力。

總之，結(jié)合英語(yǔ)詞匯的特點(diǎn)，教師要增強(qiáng)詞匯教學(xué)的實(shí)效性，幫助學(xué)生打好英語(yǔ)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展。特別指出的是，在小學(xué)高段英語(yǔ)教學(xué)中，教師要認(rèn)識(shí)到這個(gè)階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特殊性，重視小學(xué)與初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接，在詞匯教學(xué)中進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由欤瑐?cè)重詞匯學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（特約編輯 木 清）