初中英語閱讀教學與寫作教學的有效結合淺談

楊兆霞

初中英語教學的目的在于使學生能夠將所學習的內容靈活應用，閱讀與寫作之間關系密切，閱讀能夠豐富學生的寫作素材，寫作也能夠增強學生的思維能力。初中英語閱讀教學中，教師需要將閱讀教學與寫作教學相互融合，發散學生的思維，幫助學生更加深刻地理解閱讀文本內容，提升學生的寫作水平。文章將結合當前初中英語教學的具體情況進行分析，希望能夠對相關研究活動帶來一定參考價值。

1. 初中英語閱讀教學與寫作教學中存在的問題分析

縱觀當前英語閱讀與寫作教學的現狀來看，多存在著多元化實踐訓練不足，閱讀與寫作教學分離等方面問題，影響著學生的英語學習效果。

1.1 多元化實踐訓練不足

初中英語教學中，教師多指導學生自主閱讀、自主寫作，對學生的教學指導與多元化訓練不足。長時間單一的教學指導方式下，學生的學習興趣較差，閱讀與寫作積極性不足，甚至可能對閱讀和寫作產生抵觸心理，影響初中英語教學活動的深入開展。

1.2 閱讀與寫作教學分離

英語教學活動中的讀寫融合，對學生整體英語學習能力的提升能夠產生重要影響。但是結合當前初中英語閱讀與寫作教學指導的現狀來看，卻存在著閱讀與寫作指導相互分離的問題。這種問題下會造成資源浪費問題的發生，對學生英語綜合素質的提升也會產生阻礙性影響。

2. 初中英語閱讀教學與寫作教學的有效結合路徑

閱讀與寫作教學的融合，可以通過開展英語對話活動，鼓勵學生積極表達;設計閱讀思維導圖，訓練學生寫作思維等方式開展。

2.1 開展英語對話活動，鼓勵學生積極表達

閱讀與寫作教學的融合，能夠發揮“以讀促寫”的作用價值，對學生英語閱讀能力、寫作能力的提升均能夠產生重要影響。傳統教學模式中單一的方式影響著學生的學習興趣，不利于課堂教學活動的深入開展。初中英語閱讀與寫作教學中，教師可以開展豐富多樣的閱讀對話活動，使學生能夠積極表達，掌握閱讀與寫作的技巧，也能夠真正告別“啞巴英語”。

比如在指導學生學習人教版七年級上冊Unit 6 Do you like bananas？這一篇內容期間，則可以組織學生展開情境對話活動，模擬情境，讓學生能夠大膽的交流。學生還可以在學習完成知識內容后，自主設計對話，邀請任意的學生展開對話。比如：

學生A：Hi Tom， do you like apple？

學生B：Yes， I like apple very much. How about you？

...

在此基礎上，教師還指導學生以“My favorite fruit”等主題進行寫作，實現英語教學的一體化發展，實現學生的綜合能力。

2.2 設計閱讀思維導圖，訓練學生寫作思維

英語思維能力對學生的閱讀能力、寫作能力均能夠產生重要影響，教師需要關注學生思維的培養。在寫作與閱讀教學中，可以指導學生設計思維導圖，訓練學生的英語思維。

比如在指導學生學習人教版初中英語九年級 Unit 10 Section B的閱讀文章 French Table Manners 時，教師在可以指導學生閱讀文本，且在掌握文章主旨的基礎上，設計思維導圖。比如：

在此基礎上，教師可以創設各類主題活動，比如“加入你是一名交流生要去英國學習，當地學生邀請你去家里做客，你需要注意哪些餐桌禮儀？”等，以思維導圖的方式將餐桌禮儀表述出來。

2.3 引導學生想象創造，創設自由創編平臺

英語閱讀教學與寫作的融合，需要關注學生創新能力的培養。教師需要在課堂指導中，需要引導學生發揮其主觀能動性。比如在指導學生學習完成人教版七年級下冊Unit 6 Im watching TV.這項內容之后，則可以組織學生進行續寫或者是創編。

學生可以結合自己喜歡的電視劇進行創編，比如可以引入電影《冰雪奇緣》等等，根據其中的情節描述自己的感受，也可以將自己觀看電視劇的感受書寫出來，使學生英語表達更加流暢，將日常生活與英語寫作相互融合。學習閱讀中的表達方式，將其融入到自身的英語寫作活動中。

3. 小結

初中英語教學中需要將閱讀與寫作相互融合，結合學生的閱讀情況、寫作現狀等實施教學指導，發散學生的思維，使學生能夠學習正確的閱讀與寫作方法，循序漸進地提高教學質量。

[1] 鄭益丹. “以讀促寫”教學法在初中英語教學中的應用探究[J]. 英語教師， 2019（01）.

[2] 鮑鳴慧.閱讀寫作，能力提高——初中英語閱讀教學與寫作教學的結合[J]. 讀與寫（教育教學刊）， 2017，14（12）.

（作者單位：甘肅白銀景泰縣五佛初級中學）