強(qiáng)化單元序列，讓班隊(duì)課的育人價(jià)值最大化

韋慧

[摘 要]由于很多班主任課程意識淡薄，課程能力有限，在主題班會課程設(shè)置中就出現(xiàn)眾多泛化的現(xiàn)象，影響了班隊(duì)課應(yīng)有的育人效果。結(jié)合當(dāng)下主題班會設(shè)計(jì)單維、孤立的現(xiàn)狀，我們倡導(dǎo)將主題班會的設(shè)置從體驗(yàn)、踐行和分享交流等單元框架入手，構(gòu)建出目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)踐和評價(jià)一體性的育人達(dá)成系統(tǒng)，真正為學(xué)生的生命成長服務(wù)。提出要依托實(shí)踐主題，強(qiáng)化單元設(shè)計(jì)的序列性;依托專業(yè)項(xiàng)目，強(qiáng)化單元設(shè)計(jì)的自主性;依托觀念認(rèn)知，強(qiáng)化單元設(shè)計(jì)的實(shí)踐性;依托明確任務(wù)，強(qiáng)化單元設(shè)計(jì)的目標(biāo)性，讓班隊(duì)課的育人價(jià)值最大化。

[關(guān)鍵詞]單元序列;實(shí)踐主題;項(xiàng)目設(shè)置;明確任務(wù)

主題班會是班級管理的重要內(nèi)容和儀式，也是形成教育育人的重要手段。隨著課程意識的不斷夯實(shí)，德育品牌下的主題班會也在不斷地被嘗試和實(shí)踐，但由于很多班主任課程意識淡薄，課程能力有限，在主題班會課程設(shè)置中就出現(xiàn)眾多泛化的現(xiàn)象，影響了班隊(duì)課應(yīng)有的育人效果。結(jié)合當(dāng)下主題班會設(shè)計(jì)單維、孤立的現(xiàn)狀，我們倡導(dǎo)將主題班會的設(shè)置從體驗(yàn)、踐行和分享交流等單元框架入手，構(gòu)建出目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)踐和評價(jià)一體性的育人達(dá)成系統(tǒng)，真正為學(xué)生的生命成長服務(wù)。

一、依托實(shí)踐主題，強(qiáng)化單元設(shè)計(jì)的序列性

面對教育的專題，很多班主任要么敷衍了事、搪塞應(yīng)對，要么就是單節(jié)班會課一帶而過，沒有入情入境的感知，沒有活動參與的體驗(yàn)，沒有心得感受的分享，更沒有客觀公正的評價(jià)，由于體驗(yàn)性踐行并沒有落到實(shí)處，就在很大程度上制約了育人效果。為此，我們需要以多課時(shí)、巧統(tǒng)整的方式，對其進(jìn)行單元化結(jié)構(gòu)設(shè)置，其基本思路就應(yīng)該為設(shè)定目標(biāo)、理解專題、實(shí)踐參與、評價(jià)激勵。

以“家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化”這一主題為例，我們將單元主題活動的目標(biāo)確定為：1.通過走訪調(diào)查，理解家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化的形式和內(nèi)涵，能夠以實(shí)際行動來宣傳家鄉(xiāng)傳統(tǒng)文化;2.組團(tuán)制定調(diào)查方案，開展實(shí)踐性的活動，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力;3.搭建平臺，分享交流自己的收獲和體驗(yàn)。在具體實(shí)踐時(shí)，我們采用了集中性學(xué)習(xí)與分散性活動的兩種架構(gòu)方式，構(gòu)建了四個(gè)課時(shí)的板塊：1.確定研究的主題，設(shè)置方案以及交流分享的形式;2.指導(dǎo)學(xué)生在小組活動遇到障礙和困難時(shí)，靈活調(diào)整預(yù)設(shè)方案;3.以小組為單位，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和體驗(yàn)的感受進(jìn)行整理匯總，為交流分享做好相應(yīng)的準(zhǔn)備;4.強(qiáng)化成果展示與分享，活動可由學(xué)生撰寫主持詞，在激活活動氛圍的基礎(chǔ)上分享體驗(yàn)與收獲、展示評價(jià)成果、交流活動得失等。

這種分散性活動的主動權(quán)完全放手給學(xué)生，由他們根據(jù)原始的方案自行實(shí)施與調(diào)整，其內(nèi)容包括實(shí)踐調(diào)查、介紹家鄉(xiāng)、宣傳文化等活動，教師可以適度提醒學(xué)生在活動時(shí)做好相關(guān)文字資料、數(shù)據(jù)信息和圖片資源的收集與整理。在這樣的過程中，學(xué)生通過自由組合自行實(shí)踐，聚焦了實(shí)踐體驗(yàn)，認(rèn)知能力得到根本性提升，其育人效果自然水漲船高。

二、依托專業(yè)項(xiàng)目，強(qiáng)化單元設(shè)計(jì)的自主性

在常規(guī)思路下，班集體的活動開展一般都由班主任來制定目標(biāo)和方案，活動之后讓學(xué)生撰寫感受進(jìn)行分享交流，這雖然在一定程度上有效果，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)還沒有達(dá)成應(yīng)有的效應(yīng)。我們需要轉(zhuǎn)變理念，從原本的常規(guī)性活動轉(zhuǎn)化為專業(yè)的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，其基本思路應(yīng)該為提出問題、探究問題、實(shí)踐操作、展示成果。

就以美食節(jié)互動為例，我們首先擬定了這樣的活動目標(biāo)：1.通過參與實(shí)踐，能夠獨(dú)立設(shè)計(jì)活動方案;2.借助于現(xiàn)場展示與分享，體驗(yàn)成功的愉悅感，增強(qiáng)自信;3.借助對華夏飲食文化的收集與整理，理解并接受我國傳統(tǒng)的美食文化;4.掌握參與班會活動的基本方法，強(qiáng)化自身的成就體驗(yàn)，提升班集體的凝聚力。

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)時(shí)，我們可以分為四個(gè)板塊來操作：首先，組織學(xué)生進(jìn)行活動方案的自主性設(shè)計(jì);其次，通過收集文字資料、視頻制作方法來學(xué)習(xí)相關(guān)美食的制作方法，組織學(xué)生集體參加美食節(jié)活動;再次利用班隊(duì)會的形式和流程，明確相關(guān)工作人員的職責(zé);4.搭建展示平臺，讓學(xué)生表達(dá)傾吐在參與過程中的收獲和體驗(yàn)。

這種基于單元視角下的活動體系，明顯將學(xué)生在活動過程中的主體性凸顯出來，借以培養(yǎng)學(xué)生的組織實(shí)踐能力，強(qiáng)化了對學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)的關(guān)注，在很大程度上契合了學(xué)生對美食的內(nèi)在需求，有效地提升了學(xué)生對班級、對整個(gè)美食節(jié)活動的認(rèn)同感，更有助于學(xué)生借助美食這一突破口，提升對本民族文化接納的自豪感，從而強(qiáng)化學(xué)生內(nèi)在的育人效果。

三、依托觀念認(rèn)知，強(qiáng)化單元設(shè)計(jì)的實(shí)踐性

主題班會要強(qiáng)化學(xué)生對于道德認(rèn)知的抉擇能力，尤其是當(dāng)下社會價(jià)值多元化，各種認(rèn)知思潮相互碰撞，沖突鮮明。學(xué)生對于道德的認(rèn)知判斷不僅要明晰對錯，同時(shí)也還能具備清晰的辨別能力和抉擇能力。這就不是一課時(shí)的觀念灌輸就能解決的，而需要圍繞著主題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行辯論、實(shí)踐和澄清，班主任可以通過“設(shè)置話題、厘清認(rèn)知、實(shí)踐行動和分享交流”的板塊來強(qiáng)化實(shí)踐。

我們就以防止受騙這一主題為例，專門設(shè)置了3個(gè)板塊的主題班會流程：首先，通過交流匯報(bào)的形式，幫助學(xué)生形成正確的道德抉擇能力，在認(rèn)可社會誠信度的基礎(chǔ)上了解被騙的案例，強(qiáng)化對騙子行為背后的用意了解，從正向的角度讓學(xué)生全面地了解社會;其次，從學(xué)生收集出來的各種案例中總結(jié)提煉出基本的騙術(shù)手段，引導(dǎo)學(xué)生自主性分析這些孩子被騙的原因，諸如粗心大意、愛占小便宜，不會及時(shí)性急求助等，并鼓勵孩子運(yùn)用體驗(yàn)分析周圍被騙現(xiàn)象或者成功拆穿一起騙局;最后是分享交流，即交流自身在實(shí)踐過程中的感知體會，由班主任來強(qiáng)化相關(guān)觀念的澄清，指導(dǎo)和幫助學(xué)生做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，為學(xué)生正確價(jià)值觀和人生觀的形成奠定基礎(chǔ)。

四、依托明確任務(wù)，強(qiáng)化單元設(shè)計(jì)的目標(biāo)性

當(dāng)下，由于教育體制的不科學(xué)、不嚴(yán)謹(jǐn)，導(dǎo)致很多教育活動是彼此交叉、相互重復(fù)的，致使很多班主任是疲于奔命應(yīng)接不暇。我們可以將德育進(jìn)行課程化處理，將上級部門的要求轉(zhuǎn)化為德育活動資源，放大育人的實(shí)踐過程，其基本思路可以確定為：明晰任務(wù)、細(xì)化分解、實(shí)踐行動、展演表現(xiàn)等。

比如以學(xué)校組織的各種春游、秋游等實(shí)踐性活動為例，這些活動都是由學(xué)校規(guī)定好地點(diǎn)、完善好活動計(jì)劃的，包括安全預(yù)案等，而學(xué)生只管在班主任的帶領(lǐng)下參與活動，充其量回來走走寫文章、寫感受的形式性活動。我們不能完全否認(rèn)這樣的活動效果，但絕對有再度提升的空間。為此，我們設(shè)置了三個(gè)實(shí)施板塊：首先，我們先從學(xué)生的意愿出發(fā)，進(jìn)行問卷調(diào)查后開展實(shí)踐活動論證會，爭取多角度地了解孩子的意愿，并交由學(xué)生設(shè)置路線、活動方法，包括安全層面的預(yù)案，教師進(jìn)行適度的指導(dǎo)和補(bǔ)充;其次，組織設(shè)置活動過程中的集體性游戲、交流活動，然后對實(shí)踐流程中一些必不可少的環(huán)節(jié)，如觀察、拍照、飲食等內(nèi)容進(jìn)行全面指導(dǎo)，保障實(shí)踐活動高質(zhì)而有效地開展;最后，回到班級之后進(jìn)行我的實(shí)踐足跡交流展示活動，包括小組內(nèi)的交流、內(nèi)部展示，然后再從每組中推薦最有價(jià)值、最有新意的人員進(jìn)行班級交流分享。在實(shí)踐活動之前，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用上一周班會課進(jìn)行計(jì)劃制定，然后全天參加實(shí)踐活動，再利用周末的時(shí)間進(jìn)行梳理與選擇，明確自己交流匯報(bào)的內(nèi)容、方式，并在下一周的班隊(duì)課中進(jìn)行分享交流。

這種基于課程化設(shè)置的班隊(duì)課，不僅可以幫助學(xué)生抵抗挫折、增強(qiáng)團(tuán)結(jié)意識，同時(shí)也歷練了學(xué)生組織活動、實(shí)踐參與的能力和意識，有效地提升了自身的認(rèn)同感和責(zé)任意識，同時(shí)也讓學(xué)生在相互觀察、相互幫助中對同學(xué)之間的友誼有了更加鮮明深刻的體驗(yàn)。

班隊(duì)課是實(shí)施德育的重要陣地，也是班主任進(jìn)行班級管理、引領(lǐng)學(xué)生生命成長的重要手段。我們要改變傳統(tǒng)理念下班隊(duì)課單一而割裂的設(shè)置模式，將班隊(duì)課的設(shè)置課程化、序列化、體系化，不斷激發(fā)學(xué)生內(nèi)在體驗(yàn)的主體性、實(shí)踐性，真正發(fā)揮班隊(duì)課應(yīng)有的育人效益。

（責(zé)編 韋淑紅）